中学物理教师的

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1、中学物理教师的黄恕伯05.11.1教育科研一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东高考计分方法的改革设想》课题简介(1)课题背景●广东省对各科成绩采用标准分计分标准分（Z）标准分（T）10万人排名4.0090033.008001352.0070022751.00600158660.0050050000-1.0040084134-2.0030097725-3.0020099865-4.0010099997不同学科的标准分具有可比性，因而能够相加。●再把各科标准分相加后的总分进行排序，最后转换成总分的标准分。广东省采用标准分计分是高考计分方法的一大进步①广

2、东省高考采用标准分计分●用原始分计分的弊端一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东高考计分方法的改革设想》课题简介(1)课题背景①广东省高考采用标准分是高考计分方法的一大进步②“3＋综合＋x”使广东高考计分方法遇到了新问题●不同选考科目的考生总体具有很大的差异性，不同选考科目的标准分缺乏可比性。物理化学政治生物重点线上线率％14.88.84.42.0本科线上线率％44.436.219.311.8肇庆市2001年高考有关选考科目考生的重点线、本科线上线率物理500分和生物500分的考生，水平有很大的差异一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东高考计

3、分方法的改革设想》课题简介(1)课题背景①广东省高考采用标准分是高考计分方法的一大进步②“3＋综合＋x”使广东高考计分方法遇到了新问题●把必考科目和选考科目的标准分相加作为总分，会造成很大的系统误差。必考科目平均标准分选考科目平均标准分语文数学英语综合四科平均选考物理的考生536565542551549519(物理）选考化学的考生519538528532532513(化学）选考政治的考生503468496485485513(政治）选考生物的考生478466463471471511(生物）肇庆市2001年高考有关选考科目考生的各科平均标准分选考物理的考生必考科

4、目平均比选考生物的高78分，但选考成绩只高8分一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东高考计分方法的改革设想》课题简介(1)课题背景①广东省高考采用标准分是高考计分方法的一大进步②“3＋综合＋x”使广东高考计分方法遇到了新问题●系统误差对选考科目报考人数产生强烈的反馈作用。年份2001200220032004所占比例％31.529.925.120.4比前一年下降％——5.117.418.3广东省2001－2004年选考物理的考生人数占全体考生的比例当前，大部分普通高中选考物理的考生微乎其微，已对正常的教学计划产生不良影响，物理老师过剩，师资结构比例失调

5、，而且这种反馈呈愈演愈烈之势一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东高考计分方法的改革设想》课题简介(2)课题的概念基础和设计思路①概念基础（假设）：②方案的设计思路：代表一群考生的整体文化素质水平的是必考四科成绩的平均分。该群考生选考成绩的总水平应该和他们必考四科成绩的总水平相平衡。整体文化素质水平高的考生群体，各科成绩的平均水平都高一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东高考计分方法的改革设想》课题简介(3)对假设的初步检验对象：选考物理、必考四科平均分为以下分数段的考生人数必考(四科)平均选考(物理)平均分750－9002276973470

6、0－749113718672650－699275670627600－649537624582550－599566575532500－549378526479450－499239479428400－44997426358350－39939377305100－34919324266深圳市2004年高考不同分数段考生的必考、选考科目平均分对比一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东高考计分方法的改革设想》课题简介(3)对假设的初步检验一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东高考计分方法的改革设想》课题简介(4)计分方法改革方案的提出②所体现的原则：在对

7、考生群体来说具有合理性；对考生个体来说具有公平性。①具体方案：●先按必考四科成绩把选考科目各标准分的“指标”分配给各个选考科目；●再按选考科目由高到低的考分顺序赋予各考生选考成绩的标准分值。数学模型为：某x选考科目第n名的选考成绩标准分选考该x科目考生必考4科总分第n名的必考成绩标准分一、从一个课题的研究看教育科研的意义1.《广东高考计分方法的改革设想》课题简介(5)对计分方法改革方案的论证①科学性论证●深圳市2004年高考不同分数段考生必考成绩和选考成绩比较，说明两者成高度正相关●对东莞市、肇庆市2004年高考考生的必考科目成绩与各选考科目成绩进行相关性检

8、验，样本人数达到27000多人，其相关的显著性检验结