1.《设计制作便携式干鞋器》教学设计

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1、实践（实验）主题教学设计课题名称《设计制作便携式干鞋器》课型实验课□实践活动课□√课时共（1）课时完成1.教学内容分析（1）着眼于课标：本课隶属于课标中技术与工程领域——18.工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。其中，明确指出3-4年级学生所要达成的学习目标是知道工程设计的基本步骤包括明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等。针对一个具体的任务，按照设计的基本步骤来设计一个产品或完成指定的任务。对自己或他人设计的想法、草图、模型等提出改进建议，并说明理由。（2）着眼于教材

2、：本课的设计源于学生生活情境中遇到的实际问题（如何在户外实现快速干鞋），需要学生综合应用蒸发（加速水分蒸发的方法：加热、风吹、干燥空气）和电路（串并联电路的特点和连接方式）的科学原理来解决。因此，我将本课安排在学生学习了三（下）《水和水蒸气》、四（下）《不一样的电路连接》后，于教材四（下）《电》单元最后一课教授。（3）着眼于教学环节：本课以设计、制作便携式干鞋器这个活动为载体，让学生在已有认知和技能水平的基础上获得解决生活中的实际问题以及制作产品的经历和体验。在此过程中，学生首先要唤醒与待解决问题相匹配的主体要素，也

3、称智能要素，包括知识、经验和技能。其次，选择必要的客体要素，也称实体要素，包括工具、机器和设备，本课主要是工具和制作材料的选择。接下来，需要经历对经验技巧和工艺流程的思维构建，即设计。最后是按照设计进行技术实物加工的过程。综上所述，本课将重点关注通过对学生技术教育因素的培养提升学生问题的解决能力。2.学习者分析知识基础：通过三（下）《温度与水的变化》单元的学习，学生能够说出加快水蒸发的方法。通过四（下）《电》单元的学习，能够区别串联和并联电路是两种不同的电路连接方法。但这些知识大部分是零散的，在遇到实际问题时，学生缺

4、乏对所学科学原理的整合，缺乏综合运用知识解决实际问题的能力。设计基础：由于“工程与技术”领域在新课标颁布之前一直没有涉及，学生缺乏设计方面的经验：空间想象能力不足，头脑中构思的技术实物不能很好的转化为设计图，导致依图制作时图物不符；设计方面没有全局观念，只关注技术物（干鞋器）的局部结构，不能整体考虑技术物的功能，导致设计制作的技术物功能性和稳定性都不能达到理想的效果。制作基础：本次教学中使用的材料和工具虽然大都是生活中常见的，但是学生在选择恰当的工具对材料进行加工以解决生活实际问题的经验相对不足。3.学习目标确定科学

5、知识目标：综合运用水的蒸发、电路连接等方面知识，设计制作便携式干鞋器；了解干鞋器的各部分组成及作用；在设计过程中了解简单结构设计应考虑的主要因素；在制作过程中体会工具的使用技巧，探寻使作品符合要求的有效方法。科学探究目标：通过设计制作便携式干鞋器的活动，尝试将所学的科学知识与实际问题相结合，提高动手操作能力及分析问题、解决问题的能力和创造能力。科学态度目标：经历设计制作便携式干鞋器的过程，体验这一过程中遇到的困难，感受解决问题之后获得的喜悦。科学、技术、社会与环境目标：了解并意识到人类对产品的改进以适应自己不断增加的

6、需求；了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。4.学习重点难点教学重点：设计制作便携式干鞋器教学难点：有目的地进行设计，能根据设计图的信息，合理选择材料与工具，并在制作过程中发现问题及时调整与修改设计图。5.学习评价设计以作品要求为标准，通过自我、生生、师生多角度对学生的设计图纸、作品进行多元化评价。评价量规层次标准评价结果选择恰当的材料和工具；结构设计合理。层次1能选择恰当的材料和工具。层次2熟练使用工具对材料进行加工。层次3认识材料形态和结构可以增大物体的功能，认识材料合理使用的重要性，并在作品中有所体现。支

7、架支撑稳定、便于携带；两个风扇能同时工作。层次1支架能够稳定支撑。层次2两个风扇能同时工作。层次3符合要求，并有创新性。作品美观、节省材料层次1为了达到其他要求，使得作品耗材、且不太美观。层次2作品美观，但耗材。层次3作品美观，材料使用适当，认识材料合理使用的重要性。6.学习活动设计教师活动学生活动活动一：聚焦话题教师活动11.近几年户外徒步特别火爆，在享受运动快乐的同时也难免遇上这样的尴尬（出示PPT：旅行箱里唯一的鞋被弄湿了），通常你们是怎么处理的？2.在解决户外快速干鞋的问题时，你们觉得哪种方法更实用更可行呢？

8、3.如何利用风吹法设计制作一款便携式干鞋器？这节课，我们一起设计制作一款便携式干鞋器。（板书：设计制作便携干鞋器）学生活动11.生回答：加热、风吹、干燥空气2.头脑风暴产生可行的解决方案：生①加热的方法不可行，在户外用火烤不安全；生②干燥空气不可行，因为改变空气比改变鞋子更难；生③风吹的方法可行，但是如何解决户外供电的问题？活动意图说明：确认问