制约语文效益的非语文因素及其对策

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1、制约语文效益的非语文因素及其对策浙江宁波郵州五乡中学吴伟妙邮编315111语文教学效益低下，“少、慢、差、费”现彖严重早已不是个别人的看法，而是全体语文专家和教师，乃至整个教育界、整个社会的共识。对于语文效益低下的原因，很多文章作了探讨，但这些文章大多就教材建设、教师索质和教法方面探讨原因。我们不否认这些因索对语文效益的决定性作用。但制约语文效益和语文教学质量的有外部和内部的多种因索，单纯地归结为内部因素，是不合理的。一个不容否认的事实是:教材、教法和教师比六十年代有了很人进步，而效益却每况愈下。显然单从语文的内部因索去探讨语文效益低下的原因，是不科学的，至少也是不全面的

2、，对广大语文教师来说也是不公正的。因为语文教学绝对不是在一个封闭的环境中进行的，而是与整个教育界、整个社会冇密切的联系，教育的外部环境对教育起着同样不可低估的作用，语文教师的教学行为受着外部因素的很多制约。因此，我们述应跳出语文口身这个小圈了，审视一下语文教学所处的大环境，那么可以看到我们的大环境显然是不容乐观的，也就是说有很多非语文因素在影响着语文教学，制约着目前语文效益的提高。一、教学观念的偏差导致了语文教学行为的偏差对语文学科的基木性质与教学的基本目标的认识，长期以来不够明确，争议较大,实际执行小乂有很大偏差，这在一定程度上影响了语文教学的效益。语文学科的基本性质应

3、该是工具性，要解决的是学牛的听、说、读、写的问题，要提高的是学生感知语言、品味语言、运用语言的能力。新大纲还提出了“是人类文化的重要组成部分”这一说法，强调了它的文化性和人文性，也就是要提高学生运用语言的整体素质。关于素质，爱因斯坦曾说过一段极为通俗的话：“什么是素质，当我们把学校里学到的东西都忘掉Z后，所剩下的东西才是索质。”我们不难明白：语文教学应以培养学牛的语言能力和人文精神为中心，不是以教师、教材为小心，更不是以高考为小心。这是两种完全不同的教学观念。但在H常教学小，语言训练并不为大多数人所看重，而作为次要因素的思想性及所谓的技巧却过于突出。分析课文、训练作文时，

4、偏重于思想内容分析，偏重于段落结构、表现方法的空洞分析，而忽视了语言能力的培养；而所谓的语言训练其实也只是按教师的统一计划不断地做高考模拟题。语文学科的工具性偏向了思、想性，而思想熏陶却乂脱离了人文的丰富内容。其结果是语言表达能力受到影响，而思想修养也未见提高。学生毕业进入高校或社会Z后，M先遗忘的是什么？语文和政治。而在语文中，最先遗忘的则是基础知识，剩下的作文也是错字病句连篇。这不能不说是错谋观念下的不恰当的教学活动使然。这种观念不改变，教师和学牛都无法进入到一个科学的语文学习的坏境，语文教学也就无法改变“少、慢、差、费”的现象。二、功利性的评价标准窣息了教师的创新精

5、神基础教育的评价标准直接影响到中学的教学行为。语文教学耍培养学生听、说、读、写的能力，耍培养学生的人文精神，因此评价学生的语文能力也应该有全而的发展的观点和创造性的观点，要冇一个长远的标准。人们常用满腹诗书、能说会写來称赞一个人的语文水平高。但由于H前普通中学直接承担着高考的任务，我们的教育尤其是普高教冇受高考的肓接制约，因此评价一个学校办学质量的标准明显地偏向了升学考试成绩（客观上说，的确也没有哪个标准比这个升学成绩來得更快、更明显、更容易把握）。许多人（包扌舌教育行政部门和社会群众）的衡量标准也趋于功利化，在他们眼屮所谓成才，其前提条件就是考上人学；要论这所学校办学质

6、量如何，培养了多少人才，很简单，就看你有多少学生考上人学。这种压力一层层地渗透到每个教师和学生心中，“满堂灌”、“题海战术”至今不能“寿终正寝”，述在一定范围内表现了极强的生命力，这也就不足为怪了；教材即使再合理、再科学也无济于事，教师本领再人，也只能“戴着镣铐跳舞”。这种情况不仅制约了高三教学，也影响了高一高二乃至初中。学校的功能是培养学生，考试只是其次要的附属功能，但现实的悄况刚好札I反。在高考的压力之下，许多学校及教师不得不跟着考试走而不是遵循教学的固有规律；因为考试的影响，课堂教学变成了考试练习分析课，教材变成了考试练习册或干脆置Z不理，使语文失去了原有的意义；也

7、I大I为考试的影响，学生把大量的时间都用在做应试作业，基本抛弃了语文的课外阅读，割断了语文学习的“源头活水”。即使是语文教学本身，也趋向于“精确主义”。语文学科讲究的是悟性，讲究的是思维和生动形彖的表述，而不是“精确”的答案。它需耍学生在较长期的学习和生活中逐渐习得，也应该在长期的牛活屮发挥其作用，高考只是评价语文教学效果的阶段标准而不是终极标准，而我们的教学却是以高考为评价的唯一标准的。三、社会的迅速变化削弱了语文教学地位现代社会的迅速变化，现代科技的迅猛发展，使得基础教育增加了不少门类，教学内容与手段界彩纷呈，学生的兴趣更