合中求变论文

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1、合中求变，分中求胜——浅谈初中数学分层教学兖州市第十四中学王瑞杰新课程标准要求：“教学要面向全体学生，让每个学牛都学有所得，学有所获。”这是新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，而是每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到11能够得到的数学知识。爱因斯坦说过（兴趣和爱好是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反映，是推动学生进行学习的一•种内驱力。美国心理学家，教育家布鲁姆在掌

2、握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是rti于水平能力没有得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分层教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”.原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在着差异，所以只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学口标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原冇的程度上得到最大限度的发展。一、对全体学生综合水平进行分层教师在充分了解

3、学生实际情况的前提下，根据学生的智力水平、学习主动性、对基础知识掌握的程度、平时表现、考试成绩等，将全体学生分为A、B、C三个层面。A层面学生，基础知识扎实，思维活跃。B层面学生，基础知识中等，思维水平较好。C层面学生，基础知识薄弱，思维水平一般。这里要注意，分层要使不同水平的学生柔性衔接，使学生从分层开始，拥有信心、充满希望。经过一段吋间的学习后，通过多种形式的测试与考核，重新调整各层次的学生。这样A层面学生感觉光荣的同吋，而又吋刻都会清醒的认识到自己可能会落入其他两个层面而继续努力，B层和C层的学生，以上一层

4、学生为榜样，不断提高自己的成绩，使各层面学生互相激励，共同进步。但是，对学生进行分层时，要充分考虑学生的思想负担和家长的疑虑。分层后会对C层面学生及家长的心理造成一定冲击，学生主要表现为自卑，家长则感觉丢面子。可见，在分层教学的试验之前，做好学生及家长的工作显得至关重要，耐心为学生和家长讲解分层讲学的优势以及益处，让学生和家长消除顾虑，同时述需捉醒学生及其家长做好一定的思想准备。二、根据教学大纲，对教学目标进行分层课堂教学以教学大纲为主要依据，根据学生的认知能力以及教材的知识结构，教师可以将每节课的教学目标分为达

5、标、中级、高级三个不同发展水平的目标维度，针对不同层面的学生，完成不同的教学目标。例如，在教授“倍角公式”时，应要求A层面学生会推导公式，可以在具体的复杂题型中灵活运用。B层而学生，则耍求他们理解公式的推导过程，从理解公式推导的过程屮深刻理解公式。要求C层面学生除牢记公式外，解决简单的三角函数问题。当然，在这种教学组织方式下，课堂的教学组织和实施难度会加大，对老师捉出了更高的要求，但对教师自身的专业发展会起到积极良好的作用。三、对教师备课内容进行分层学生分层和分组再好，没有课堂上很好利用和切时发挥，那也只是形同虚

6、设。因此分层备课就显得尤为关键。我在吃透教材、教参和大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，写清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应冇具体的要求，如对“金牌”层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，耍求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，发展学生的个性特对“银牌”层的学生设计的问题应有点难度，要求他们能熟练常握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；而对“铜牌”层的学生应多给予指导，设计的问题要简单些，梯度缓一点，能掌

7、握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。如初二教材中第十七章“利用求根公式解一元二次方程”一节教学目标定为：共同目标：记住一元二次方程的求根公式并能用它来解一元二次方程。层次目标：“金牌”层：能推导求根公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题，特别是涉及到判别式和二次项系数的题目；“银牌”层：理解用配方法推导求根公式的过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题；“铜牌”层：了解推导过程，记住求根公式，并能利用公式解决简单的问题。四、以学生为中心，对教学过程进行分层不同类型学生的接受能力有

8、着明显差异，这就要求教师在教学过程中实行分层施教，A层面学生以自主学习为主，并通过思考提出问题，教师则采用引导的方式，挖掘A层学生的发散思维；B层而学生以自学加教师适当点拨为主要方法学习；C层面学生以教师讲解为主。通过讲解一道类型题，之后让学生做类似的题型进行实践练习，可使学生快速掌握该题型。对于C层面学生，教师需花费更多时间和精力帮助其主动学习，或由A层而学生帮助其学习