初中数学合作学习存在的误区及矫正对策

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1、初中数学合作学习存在的误区及矫正对策初中数学合作学习存在的误区及矫正对策摘要：合作学习是学生在学习小组中为了完成共同的任务，通过明确的责任分工和同伴间的互助协作，最大限度地促进自己和他人学习的一种教学方法，它充分体现了学生的主体地位，但在实际运用中出现一些误区，本文旨在寻求解决问题的策略。关键词：数学；合作学习；误区；对策一、合作学习存在的误区1•流于形式，凶一些教师思想落后、观念陈旧，不深入钻研合作学习的理论，把握合作学习的真谛，不考虑合作的时机，不考虑问题的难易，导致合作学习流于形式，使合作变成了“合座”。2•放任自市，教师提出问题

2、后，表面上热热闹闹，一些学生或乘机私下说话、东拉西扯或默不作声，俨然成为忠实的“听众”，教师不加制止，不予引导，听任学生放纵自rti,导致合作学习缺乏实效。3.缺乏指导，在开展合作学习中，部分教师对学生的表达、倾听、讨论、组织和评价等合作技能缺乏指导，学生常以自我为中心，只顾及自我感受，缺乏包容和理解，难以接纳他人，导致合作学习难有成效。4.目标随意，在合作学习中，部分教师教学目标定位随意，或过于简单，无需合作就能轻松解决，体验不到合作的乐趣;或过于困难，学生苦苦探索仍无结果，体会不到成功的喜悦，丧失学习兴趣，小组成员都有明确的分工，他

3、们分别承担总结人、检查者、精确性裁判、联络员、记录员、观察者等角色，通过相互配合，共同完成任务，但部分小组分工不明确，其至把后进生看成合作的累赘，学生之间缺乏信任，导致合作学习变得毫无意义。5•扼杀个性，部分教师常以自我为中心，对学生的思维水平心存疑虑，刻意追求所谓的“最佳答案”，对学生创新的思维火花视而不见，让学生灵动的思维黯然逝去，扼杀了学生的创造意识和创造能力。二、合作学习的矫正策略1.口愿组合与优化组合相结合，分组的冃的是便于有效合作，以发挥各自优势，做到扬长避短，一方面，让学生自愿组合，自愿组合符合学生的心理特点，有利于尊重他

4、们的独立人格和自主意识，有利于营造宽松的氛围，产生凝聚力，另一方面，也可采取优化组合的方法，按照学生的数学基础、学习能力、性格特征、性别等进行分组,一般以4—6人为宜。2•合作学习与自主学习相结合，在合作学习中，采取小组合作、集体讨论、协作交流的形式，然而部分教师忽视了学工自主学习、独立思考的传统做法，新课程倡导学生勤于动手、主动探究，通过自主学习提高信息的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，自主学习是以学生为学习主体，通过独立分析、探究、实践、质疑、创造等方法实现学习目标，教师要精心设计预案，根据教材特点

5、和学生实际，根据问题的难易程度确定哪些问题适合“合作”，哪些问题适合“独立”，教师提出问题，要留有学牛•独立思考的时间，根据学生的反馈情况，当学生遇到学习障碍吋、答案呈现多样时、学半处于困惑时、意见分歧吋，教师应采取行之有效的方法，实施合作学习，组内求同存异，再到全班交流，最终使学生形成正确的认识，教师根据学生的认知水平，难度大小设计适宜，学生通过合作学习解决问题，让学生感受数学无穷的魅力。3•培养合作技能，（1）培养学生良好的学习习惯，良好的学习习惯是小组合作学习的前提，它有利于激发学生的学习主动性，帮助学生形成有效学习策略，教师要培

6、养学生主动提问、敢于发言、积极思考、表达清楚、注意倾听的习惯，（2）学习讨论，当小组成员有了不一致的想法，就需要通过讨论形成共识，卓有成效的讨论包括有良好的组织性，不随意指责他人，不散漫随便；在意见发生分歧时，要敢于坚持，乂要勇于纠错，学会分享别人的成功；（3）学会表达，通过合作学习，以实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，合作学习需要每个成员能清晰地表达自己的见解，（4）学会倾听，教师要培养学牛学会倾听的习惯，学会欣赏别人，专心听取别人的意见，博长众长，汲取营养。4•把握合作时机，教师要找准时机，针对教学内容，有的放矢地开展合作学习

7、，（1）在重难点处，教师引导学生以学习冃标为导向，通过小组成员实践活动、数学实验、讨沦交流、互助协作等活动，获得成功体验，（2）在有争议时，当学生对问题争论不休时，教师适时把有争论价值的疑点放到小组中讨论，通过争辩明晰正误，（3）在解决开放性问题时，在遇到开放性问题时，仅靠学牛个人的独立思考往往无法获得全面的解答，通过小组协商交流，在别人的发言中得到启发。有效的合作学习让学生分享成功的喜悦，有利于提高学生的沟通、表达和争辩能力，有利于提高学生的创新意识和创造能力。参考文献：[1]王坦，高艳，合作教学理念的科学创意初探，教育探索，1996

8、（1）.[2]殷向东，数学小组合作学习探微，中学理科教学，2001（2）.