浅析初中政治教学中小组合作学习存在的误区及对策.doc

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1、浅析初屮政治教学屮小组合作学习存在的误区及对策摘要:小组合作学习体现了现代教育理念,己成为当前教师们的“常规武器”。但是,我们不无忧虑地看到,在相当多的课堂上,小组合作学习只有其“形“,而无其”实”。怎样才能使小纟R合作学习在我们的政治教学屮大放异彩,真正发挥其功效呢?这恰恰是我们目前亟待研究的问题。关键词:小组合作学习;设计问题;控制;评价[中图分类号]:G632.4[文献标识码]:A[文章编号]:1002-2139(2011)-24-0101-01在知识经济时代、信息社会当屮,知识以人们无法想象的速度在增加和更新,我们若不想被淘汰,就必须不断

2、学习、终身学习。这就是说,具备学习的愿望、兴趣和方法,比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育,应当是能够促进他们全面、白主、有个性地发展。然而,初中政治教学仍然处在以升学为li的的僵化教学轨道上,部分学生在观念上对山的教学模式产生抵触情绪。为顺应新课改的潮流,于是乎小纽•合作学习便经常成为教师们的“常规武器=但是,我们不无忧虑地看到,在相当多的课堂上,小组合作学习只有其”形”,而无其”实”。比如:一、讲求“白然”合作一一在一些课堂上,当教师布置小组学习任务后,教师既不指导学生如何相互交流,也不监控学生在小纽•内的交往活动。结果,有积极参与的

3、,也有趁机嬉笑的,还有置身事外的,因此,看上去热热闹闹,气氛高涨,其实学习效率低下。二、为了合作而合作一一有些教师在设计小组学习任务时仅仅依据教材、教参,忽略了学生的实际兴趣和需要,也不考虑合作学习的特点,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,而且有时又没有给学生留有足够的独立思考和交流探讨的时间,预设时间一到,教师就喊“停",其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为屮心),以致学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事倍功半。三、锻炼了少数人而冷落了大多数人一一在进行合作学习时,学优生往往具备了合作交流的某些条件和

4、要求,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。而一些学困生无形屮失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。针对以上情况我认为,准确理解小纟R合作学习的理念,正确掌握小组合作学习策略,科学地使用激励性评价机制,可以有效地避免小组合作学习走入误区。首先,精心设计问题是开展小组合作学习的关键。小组合作学习要经常进行,但并非每堂必要,要视教学H标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个冋合。因此一定要精心设计问题。教师要认真研读课程标准,所设计的问题不仅要有利于培养学生的创新意识与能力,还要有利于集体研

5、究,促进合作学习。并非任何问题都需要通过合作探究来完成,相对简单的问题,学生张口就会,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维情性。反Z,对于一些涉及多种价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容,这些内容可通过小组合作学习进行。尤其是在学习屮出现容易产生认知冲突的内容、学生意见不统一时实施合作学习,更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟。此外,由于受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制,单个的学生个体是无法完成这样的学习任务,这类学习任务也可以要求学生进行小组合作学习。其次,加强对小组合作学习过稈的控制是小组合作学习

6、的顺利进行的保障。在学生小组合作学习过程屮,教师也并不是无所事事,要取得合作学习效益的最大化,仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的,还需要教师对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,如对活动开展顺利的小组,及时予以表扬;对角色分T不清,讨论混乱无序的小组,帮助学生明确角色,使他们尽快进入有效的讨论;对讨论偏离主题的小组,及时发现、及时制止,将他们引回到学习任务中来等。特别要注意的是:留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间,就立刻宣布”下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境,更谈不上白己的独立方案,容易

7、造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不到合作学习的H的。即使后血的教学任务无法完成,也要发挥教师的应变能力,來保证木次的小组合作学习取得实际的效果。总之,合作学习是在新课稈理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。教师在新的课稈环境下,必须积极营造适合学生进行合作学习的环境,呼唤教师角色的重新定位,精心设计问题,给予学生充裕的合作学习的时间和空间,时刻把握“以学生发展为木”这根主线,我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

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