浙江省宁波市初中科学教育教学评比获奖论文 改造学生的经验，催生学生的智慧

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1、改造学生的经验，催生学生的智慧一、问题的提出杜威对教育本质提出这样的观点：教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。著名教育家陶行知先生也说：生活即教育。杜威以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用主义教学观，开了现代教学论的先河。实施新课程以来，重新认识这一理论，批判性的吸取其精华，对我们冲出传统教学理论樊笼有着重要的现实意义。根据新课程理念的要求，教学过程的基本任务应当是：使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；逐渐完

2、成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有；充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。基于以上认识，本文就如何实施“改造学生经验”这一课题，结合自身的科学教学实践，谈点拙见。二、实施“改造学生经验”的策略1、课前研究学生的已有经验。新课程提倡在教学中要尊重学生。尊重学生应该是尊重学生的经验。不超越学生的生活经验来设计和创生课程，不脱离学生的人生经历来开展价值引导，不跨过学生亲身经验来选择对话主题，这就是对学生最大的尊重。每个学生生活的社区不同，参与社会生活的程度不一，人生阅历不尽一致，因此教师就必须善

3、于从他们的经验出发来呈现问题，设计步调，优选方法。同时，尊重也不是对学生经验的一味迁就和附和。科学教学的艺术在于，在学生已有经验的框架内，达成学生智慧的尽可能的最大程度的发展。教学是一个从学生现有经验迈向可能发展区，再走向最近发展区的过程。在这个过程中教师要善于洞察、剖析、发掘学生的经验。新课程要求用经验来催生学生的智慧，让学生把知识与经验结合，经验和大脑相连，从而有力遏制“死”知识的蔓延，让学生的大脑获得解放。因此，教师在备课时，要从教材与学生关系的角度来备教材、备学生。从教材的角度备学生则必须考虑学生已有的关于教材内容的个人经验、常

4、识，确定学生将要达到的经验水平，并以此来设计教学目标。从学生的角度备教材，而不是从教师或教材本身的逻辑来备教材，则要求教师必须将自已放在学生的立场上，考虑如果我是学生，我怎么学习这部分内容，我怎么才能学得有效？我希望老师给我提供什么样的帮助？心中有了学生学习这部分内容的大致印象，再来考虑自已怎样施教才能更有效地帮助学生学习。从学生角度出发备教材，还意味着从常人的角度、常识的角度、常人日常生活经验的角度来看待教材内容，先思考常人有哪些具体的经验，再思考如何将这些经验转化为系统的教材经验（即科学知识）。比如:在学习物质的“质量”这一概念时，

5、学生已有的经验是物体的“体积”、物体的“重量”；在学习物体的运动与力的关系的时候，学生的直觉经验是“物体受到力就运动，不受力就不运动”；在学习物质的比热时，学生日常生活中的体验是“4哪个物体容易变热，哪个物体不容易变热”。有些经验可能是正确性的，对学习新知识有促进作用，有些经验可能是模糊的，也有些经验本身是错误的，对学习新知识会产生干扰。2、课内改造和提升学生的经验。提倡改造学生的经验世界的教学观，就必须摈弃那种认为知识可以与人的经验分离，直接“导管”式地“导”入学生的教学观。教学活动就是让学生从既有经验出发引出新经验的过程，是经验“打

6、磨”的过程。教学是“提问”行为，而非“储存行为”，是师生、生生“对话”而不是“一言堂”。与之相应，学生不是知识的“容器”，而是知识的“回音壁”。知识的“回音”是否响亮，不仅取决于教师施教的艺术，还取决于“回音壁”自身的构造，即学生的经验结构。好的教学活动能够通过学生的“回音”，将他们的经验引出，进而成为教学的加工对象。教学是通过“打磨”和雕琢“经验”影响学生发展的，应该让学生在这个“打磨”过程中体验成功的喜悦、失败的痛苦和发现的甘甜。此外，教师对学生经验的“打磨”也不是让学生静静地任人揉捏、剪裁，而是主动参与活动，形成经验、辨识经验、评

7、价经验的过程。（1）让学生展示自已的已有经验。怎样让学生充分展示已有的经验呢？一是创设问题情景引发学生联想，联系日常生活中的经历和观察到的现象。二是通过课堂实验，让学生观察实验现象获得直接经验。三是通过多媒体课件来让学生获得直接经验。这就要求教师在上课时，要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，了解学生的已有经验。把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与学习提供广泛

8、的可能性。新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏经验改造和重建过程的基质。而学生能不能“活”起来，则取决于教