【同课异构】《中东》教学设计1

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1、【同课异构】《中东》教学设计1课标内容1.在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。2.运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。3.运用地图和其他资料，指岀某地区对当地或世界经济发展■影响较大的一种或儿种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。4.运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗。课标分解内容结构行为动词行为条件行为程度目标与策略学材与学情1・学材设计：在深人挖【撅教材的基础上，搜集•精选1与课标关系密切的历史事件、视頻、文字

2、等资料丰富教1学内容•提髙学习兴趣。；2.学悄：学生已经学过:东南业地区和几个国家•对区［域她理的主要内容及学习方::法已有一定的了解•本她区作为热点经常出现在各类新闻中，学生大多有所耳闻但乂一知半解•由此引发的求知欲是教师重要的教学资源.•4^■■.■*■■■■■♦■■•■.■■•♦■■■■■教学目标通过阅读、分析相关地图•;准确定位并描述中东地理位置的重箜性。在教师指导下通过读图和i数据分析■归纳中东石袖资源的:地位■分布以及主要输出路线。:I3•通过小组合作方式分析相1关图文资料•总结中东

3、水资源的:持征及其成因。f!•丄通过观看视频、阅读资料;■卡等•初步了解中东三大宗教及苴分布■培养珍惜和平■热爱生活'、的人生观口教学策酪I1・渎图填图J■准确定位重要地理I事物的位置「为后1面的学习奥定I基础。:2•析图归纳:分折相关图文资料.门纳中东石油【资源的特点。13.小组合作」逋过合作学习•分］I析归纳中东水资源I汕勺特征及成冈。….——..・一•重点与难点重点：中东重要的地理位置和丰富的石油资源。难点：学生对地理信息的整理、对比、分析、判断、归纳能力的培养和提高。过程与方法1/8教学

4、环节一：历史事件导入问题引领：1.图片中历史事件发生的背景是什么?2.战争结束后，犹太人集中定居在哪里？他们获得永久的和平了吗？3.“中东”一词从何而来？设计意图：选取德国总理下跪谢罪事件导入，一是不需要作过多的背景知识的铺垫，可以顺利导入本地区多样的民族、宗教知识的学习。二是图片信息指向更加明确，便于教师在最短时间内达成目标。教学评价：多数学生可能在回答时有一定难度，也由此产生了更浓厚的兴趣，教师可在此时用一两个词汇适时予以提示，相信效果会很好。此外，教师要及时把控制课堂节奏，将学生的情绪引导

5、到本课相关知识的学习中。教学环节二：中东的由来中东的范围西亚的范围学生活动：阅读、对比“中东政区”“西亚政区”图，完成各项学习内容。问题引领：1.中东和西亚的范围有哪些不同？2.下列国家（列举中东主要国家及阿富汗、巴基斯坦）是否都属于中东？3.中东地跨两大洲的国家有哪些？请在图中勾画出来。4.完成国家与首都的对号入座。设计思路：这部分内容旨在培养学生读图、用图、判断等地理学习习惯和思2/8维能力，应该通过每一节课堂得到不断练习和深化。课堂评价：上述问题旨在考察学生的读图、用图能力，切不可要求学生

6、在脫离地图的前提下凭机械记忆作答，否则会增加题目的难度。教学环节三：复杂的宗教学生活动：认真阅读资料卡并观看视频《巴勒斯坦战争》，带着问题思考并记录。问题引领：1.视频中冲突各方有哪些宗教背景？2.为什么阿拉伯人、以色列人都要把首都定为耶路撒冷?3.汇总上述信息，你会得出什么结论？资料卡：近年来部分中东战争交战各方统计战争名称交战各方两供战争伊拉克阿拉伯人（供斯辻教h伊朗波斯人（供斯兰教）巴以冲突巴勒斯坦阿拉伯人（伊斯兰教）；以色列犹太人（犹太教）黎巴嫩内战垂督教、夭主敦与供斯兰教之间的战争，是

7、阿衣HFI人的内战库尔徳问题库尔徳人丐波斯人、阿拉伯人、上耳其人三个民族之间的冲突设计思路：中东的宗教矛盾错综复杂，这里只是让学生初步了解矛盾各方的宗教背景及耶路撒冷特殊的宗教地位，从而得出宗教冲突是战争频繁的原因之一即可。教学评价：鉴于中东地区不同民族、宗教频繁更迭，很难直观判断战争的性质，所以在学习过程中应该注重引导学生关注中东宗教复杂、冲突频繁这一现实，切不可将重点放在评论战争的正义与否，以免岀现误导。3/8教学环节四：重要的地理位置学生活动：学生认真阅读老师提供的相关地图，同位之间合作完

8、成学习。你发现了什么？7问题引领：1.为什么说中东地区位于“一湾两洋三洲五海”之地？哪一个是“假冒”的海？2.作为军事爱好者，如果中东发生战争，请分析应该首先控制哪些战略要地。3.观察世界上还有哪些具有重要战略地位的海峡和运河。设计思路：设计军事爱好者情景是从七年级学生的年龄特点出发，活跃课堂气氛，增加学习的趣味性。第三个问题是引导学生将所学知识迁移到世界其他地区，同时也起到复习反馈所学知识的作用。教学评价：因为上述问题中涉及的地理名称均是学生应该重点掌握的地区，建议通过读图、指图、填图等多种方