心理学教学目标与教学任务的设计

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1、心理学教学目标与教学任务的设计我们在第二节介绍有关教学目标设计的原则时已经谈到，教学目标的陈述必须明确具体。那么在教学活动开始Z前，教师应如何陈述教学目标和分析教学任务呢？一、教学目标的陈述传统的教学目标一般用描述内部心理状态的词语来描述，如“培养学生的文艺欣赏能力”、“发展学生的阅读理解能力”、“体会劳动人民勤劳勇敢、乐于助人的高尚品质”O这些目标中提到的“文艺欣赏能力”、“阅读理解能力”、“体会”都是个体的内部心理状态。这样陈述的教学口标含糊不清，难以捉摸,不同的人可能有不同的理解。它们既不能指导教学活动的开展，也不能

2、有效指导教学的测量与评价。为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家捉出了三种新的理论和技术。(-)行为口标行为目标是用预期学生学习Z后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标o1962年心理学家马杰(R.F.Mager)提出，为了克服传统教学廿标的含糊性，必须取消用描述内部心理状态的术语来陈述口标的方法，代之以用描述行为的术语来陈述口标。马杰提出，一个陈述得好的行为目标应符合三个条件:一是要说明通过教学后学生能做什么，即表述行为;二是要规定学生的行为产生的条件，即表述条件；三是规定符合耍求的作业

3、的标准，即表述标准。所谓表述行为，指用可观察的、具体的行为来表述教学口标，以便教师能了解学生是否己经达到了要求的目标。表述行为的基本方法是，使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。例如，能比较学习和发展的主要异同，能操作计算机等。加涅(Gagn,1992)则在此基础上，将动词细分为性能动词和行动动词，并将学习内容称为对彖。性能动词（capab订ityverb）如辨别、鉴定、分类、证明、生成、陈述等，行动动词（actionverb）如比较、说出、借助、解答、综合等。这样，口标的表述就变成由性能动词、行

4、动动词和对象三部分组成。例如，通过比较（行动动词）能辨别（性能动词）汉字“晴”和“睛”（对彖），借助定义对各种家庭进行归类等。所谓表述条件，指学生在什么情况下表现行为，也就是在评定学习结果吋，该在什么情况下进行。例如，要求学生操作计算机，是在教师或说明书的指导下进行操作还是学生独立操作？加涅（Gagn,1992）称之为情境和工具。所谓标准表述，指衡量学习结杲的行为的最低要求。对行为标准作出貝体耍求，使教学目标具冇可测量的特点。标准的表述一•般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性怎样”等问题有关。加涅（Gagn,19

5、92）称之为限制和特殊条件。例如，关于学习的定义，按传统方法可以这样陈述目标：帮助学生深刻理解学习这一概念。但是怎样证明学生“深刻理解”了呢？“深刻理解”是对学生内在心理状态的描述，不能被观察到。行为口标的提倡者认为，如果要使口标可以被别人观察到，具体而不含糊，就应改用能证明学生表现出“深刻理解的行为”来陈述目标。按照马杰捉出的行为目标的三个条件，上述目标改为行为目标，可以这样陈述：提供若干反映学习和非学习的新例了（行为产生的条件），学生能够识别学习的正例和反例（行为表现），在五个实例中至少有四个识别正确（合格行为的标准）

6、。这个口标虽未出现“深刻理解”这-术语，但学生必须深刻理解了学习的定义才能表现出目标中规定的行为。这是因为所提供的例子不是学生原先学习过的，而但例子既有正例，也冇反例。学生一定要应用已掌握的学习概念才能识别和说明哪些实例屈于学习，哪些实例不屈于学习。们也就失去了评价教学目标究竟是否达到的依据。据此，对于上述“学习”的目标可以这样陈述：能够理解学习的概念（内部心理描述）；提供有关学习的新的正例和反例，学生能正确加以识别（行为样例）。总之，这样陈述的教学目标强调教学的总目标是记忆、理解、创造、欣赏、热爱或尊重等内在的心理变化，

7、而不是表现这些变化的具体行为实例。这些实例只是表明内在心理变化的许多行为中的行为样例。这样就避免了严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化的缺点，也克服了用传统方法陈述的口标的含糊性。（三）表现性目标许多高级的教学口标并不是参加一两次教育活动就能达到的，教师也很难预期一定的教育活动后学牛的内在心理将会发牛什么变化。如高级认知策略和心智技能的捉高，爱国主义情感和健康自我意识的培养，都不是通过一两节课的教育教学就能立竿见影的。为此，艾纳斯（E.W.Eisner）提出了表现性目标，以弥补上述两种陈述方法的不足。表现性目

8、标只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动屮习得什么。例如，爱国主义教育方面的一个表现性目标可以这样陈述：学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感。当然，表现性目标只能作为具体的教学目标的补充，教师切不可依赖这样的冃标；否则，教学冃标的陈述又