对话课教学之我见(改动)(1)

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1、浅谈小学英语,,对话教学,,西乡县城北小学张文艳教学即对话，它是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为「对话教学”在传播知识信息的同时，也在传播着情感信息，进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。一、对话课教学导入要以旧带新。将学过的生词和句型滚动浮现，分散教学难点，层层铺垫，滚动递进，螺旋上升。如讲PEP四年级上Unit3《MyFriendsBLefstalk》一课时，老师先复习She/heisquiet/thin,She/helikesred/blue...老师就让同学们猜“Who'she/she?”猜对“She/heis...”,再

2、用熟悉的照片提问“What'sher/hisname?”，来呈现新课。在对话课巩固练习中围绕重点层层深入设计的活动有：k开火车：一个学生随意指一名同学问同桌“What'sher/hisname?”其同桌回答Her/Hisnameis…。2、四人一组互练：一个学生站起来，其它三个学生拍手两下，再拍腿两下齐问“What'sher/hisname?”齐回答Her/Hisnameis…。3、老师指用熟悉的歌曲，两只老虎曲调唱Hello,hello,whafsher/hisname?Hello,hello,whafsher/hisname?Her/

3、Hisnameis…。再让一排学生依次站起来，全班齐唱。二、课文中的对话情景要整体呈现，要通过设计情景，让学生理解句子的含义。在同时出现多个语言句型时，要区分重点与非重点语言，非重点语言只是打埋伏，对重点句型要高密度练习。老师在处理非重点语言很巧妙，当有同学回答对了问题时，全班同学就拍手说FRight,right,youareright”•在猜朋友时一个学生说“Ihaveafriend”,全班同学就问“boyorgirl?”这样就很巧妙地处理了教材中的非重点语言。三、设计情景要真实。从机械练习，过渡练习到语言的运用，在练习过程中要注意练习

4、的延续性，情景的生活化。活动要面向全体学生，关注学生个体，进行集体，小组到个体活动。四、课前充分的准备为对话教学做好保证。整堂课上得成功与否，除了教师对教材内容是否娴熟及是否自如、适当地运用教学艺术之外，还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。包括课堂上要用的教具，学生可能做出的反应，教师的引导思路等，都决定着这节课的教学效果。如：我们在上《Whafsyourfavouritefood?)—课，为了打开学生思路，我们几乎准备了所有学过食物的图片作为评价机制；关于食物味道话题，提前准备了醋，糖，盐等，通过让学生猜、闻、尝、指、贴近生活。在

5、讲道路方向时，拍了很多实际生活中的路标。我们在讲房间里物品方位相关内容时，每个同学们准备一副较大的房间内部设施图片是非常有必要。一个句型Thecomputerisonthedesk.学生可根据图片把教室里陈列的物品练的十分到位。五、围绕说的话题，展开多种说的方式低年级学生在课堂上的注意力是有限的，学生的情绪需要教师不断变换教学形式，兴趣才能持久。下面谈几种趣味性较强的句型操练方法：1、唱反调：这种游戏中，在操练新句型时，若教师大声读，学生则小声读；教师语速慢，学生则语速快。生与女生之间进行比赛。2、模仿式的一气呵成：教师先连续读几遍新句型

6、，然后要求学生跟着教师的比划节奏重复句型，重复次数最多且不出错的为胜。此方法学生参与面广，可以在两人、组与组、男3、歌谣逐步递进法：学生通过诵读歌谣不仅能操练句型，也有助于掌握正确的语音和语调。4、齐心协力拼句子：这时一种有效的让学生掌握句子结构的游戏，一个组说主语，一个组说谓语，一个组说宾语，一个组进行组合句子。在学习中创设真实的情境，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。对话教学中的单词教学，教师要尽量把所学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去，使学生大胆地运用他们学到的句型知识，反复练习，学生就会主动地去记忆单词。六、

7、寓教于乐，生成对话教学的精彩。小学生年龄小、好动、好奇心强、自制力相对较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探究的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识，这也是一堂成功课所必备的。总之，对话是沟通，其实质是互动。对话教学中的教师与学生都是主动的参与者、平等的对话者。对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展、生成的过程，对话的结果是师生认知、思想情感的渐进与提升。在对话过程中，要求我们教师既要重视对话的设计，更要关注学生的主动言说，善于倾听，使对话及其

8、过程成为教学的重要内容和目的，真正实现英语课堂的精彩。