学习与个体心理发展

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1、学习与个体心理发展学习与个体的心理发展之间的关系也是辩证的，二者相互制约、相互促进,表现为心理发展制约学习，学习促进心理发展。一、个体心理发展对学习的制约作用学习是心理结构的构建过程，是通过同化和顺应将主体新获得的经验和原有经验结构相整合而实现的。因此，欲进行冇效的学习，原冇心理结构屮需具备适当的知识、技能和一定的学习动机。若缺乏相应的知识、技能和学习动机，贝

2、”隹以产生学习，新的心理结构也难以建立。学习依赖于个体心理发展的已冇水平。例如，缺乏加减运算知识，就难以进行乘除运算的学习；阅读与写作的学习必须

3、以字词的掌握为基础。发展心理学的大量研究表明，个体心理发展的各个阶段受心理发展规律的制约。学习必须适应个体心理发展的规律，在心理发展的不同阶段上，应冇不同的学习要求、学习内容和学习形式。根据冇关研究，个体的心理发展的年龄特征是不同的，从出生至3岁，主要是直观行动思维；幼儿期或学前期（3〜6、7岁）主要是具体形象思维；学龄初期或小学期（6、7〜11、12岁）主要是形象抽象思维，即处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段；少年期或初屮阶段（11>12〜14、15岁）主要是以经验型为主的抽彖逻辑思维；青年初

4、期或高中阶段（14、15〜17、18岁）主耍是以理论型为主的抽象逻辑思维（林崇徳，1992,1995）o由于个体心理发展的年龄特征不同，学习内容和学习形式也应不同，必须从原有的心理结构出发。跨越心理发展的年龄阶段或忽视心理发展的顺序性与系统性而拔苗助长或填鸭式的做法是徒劳的。教育心理学及认知心理学的大量研究也都表明，新的学习受到原冇的心理结构及其水平的影响，个体原有的认知结构决定了新经验的习得水平和难易程度。加涅曾捉出著名的累积学习观点，认为新的学习是在原冇学习的基础上进行的。新学习一定要适合学习者当时

5、的认知发展水平，任何新能力的学习需耍先学习包含在新能力里面的从属的能力。比如，为了形成解决问题的能力，首先应掌握相应的基本原理；要掌握原理，则必须先掌握构成该原理的一些基本概念；要掌握基本概念，又必须建立一系列的语词联想等。奥苏伯尔也非常强调原冇的认知结构在新的学习中的作用，他在《教育心理学：认知观点》(1978,1994)中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之Eh影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”显然，个体原

6、有的心理结构参与到新的学习中，并影响着新的学习，决定着新学习的水平及方式。学习受制于个体的心理发展，这只是学习和个体心理发展关系的一个方面,更重要的是，个体心理发展必须通过学习才能实现。二、学习对个体心理发展的促进作用从个体的一生发展來看，其心理发展无疑都是在不断的学习过程中得以实现的，学习在心理发展屮是一个最直接的决定因素。无论是个体自身的发现、摸索还是通过接受，这些学习方式都使得个休能够积累经验，并在适当的条件下应用这些经验解决问题、适应环境、改造环境。通过作用丁环境，个体获得反馈信息，进而调节、完

7、善原有的经验结构，使习得的经验得到进一步的概括，促进心理的进一步发展。通过经验的获得和应用，心理结构得以不断构建。个体从早期的直观行动思维发展到后来的抽象逻辑思维，这一过程不是自发的、自然的，而是在学习过程中，通过不断构建心理结构而实现的。从心理发展的动力机制來看，新的学习情境引起个体的认知不平衡，即产生一种问题情境，并导致个体产生相应的学习需要与学习期待，使个体学习动机出潜在状态转为活动状态，成为学习的实际动力。学习需要与学习期待的不断产生、不断满足为心理发展提供了动力源泉。从心理发展的过程來看，个体

8、通过不断地学习，获取齐种知识、技能与符合社会规范要求的行为，并通过广泛的迁移，逐步形成能稳定调节个体活动的多种类型、多种水平的能力与品德。能力与品德作为个体的两种典型的心理特性，其产生与逐步形成、完善的过程就是心理不断发展、不断地从量变到质变的过程。而这种心理的发展、变化过程又是通过不断的学习过程得以实现的。动物学习实验及人类早期教育的研究都表明，学习可以促进个体的心理发展。比如，在£1鼠成氏的初期进行学习训练，则这种习得的经验促进日后的解决问题能力的提高（能见义博等，1987）。“狼孩”的例子表明，即

9、使儿童具冇某种学习的潜能，但若缺乏适宜的学习条件或机会，那么早期学习经验的缺失直接阻碍了心理的正常发展。有关语音辨别的研究发现，出生于不同语言环境中的婴儿，其辨别语音的能力基木相同。即使成人无法辨别的某些语音，婴儿也能够准确辨别。但是，由于婴儿成K的语言环境无须对这些语音作清晰的区分，在用进废退的生物学规律的作用下，他们所具冇的潜在辨别能力也逐渐消退。总之，出于学习在心理发展过程中冇非常重要的作用，因此在教育过程中若能充分而有效地利用学习规