高中英语写作课课堂教学模式的探究

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1、高中英语写作课的探究式教学模式潜江中学朱美芝英语写作能力即语言输岀的能力是学生英语综合能力的一个重要方而，也是高考英语试题的重要组成部分，它耍求学生冇扎实的语言基本功，具冇一定的审题能力，想彖能力，表达能力，评价能力等。在高考中，许多学生在写作方面失分较多，直接影响高考成绩。因此，如何在课堂教学屮有效地提高教学效果和学生的写作能力是新课程标准下高中英语教学的重要课题，也是英语教师而临的巨大挑战。一、高中英语写作教学现状高中英语写作教学普遍存在“重结杲，轻过程、重量不重质”的现象，结果导致学生消极被动、老师疲惫修改的写作怪圈。给出题目，捉出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完

2、成一篇作文，之后上交给教师批改，这是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果也微之甚微，形成了学生听到写作心烦，教师见到习作头痛的现象。抽样调查发现，基础较好学生能较好完成写作任务，句子正确，内容较充实，但篇章组建能力述待挖掘，句子的复杂度和多样性运用方而不够；而占绝大多数的基础差的学生大部分连起码的句子都写不出，汉语式英文充斥满篇，病句多，缺乏逻辑，连贯差，概括不到位，主题凌乱不突岀，仓促成文，不讲规范等等。二、探究式英语写作

3、课基本原则和流程美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆•S.布鲁纳说过，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是获得信息过程的主动参与者，在不断的探究过程屮获得信息。《普通高屮英语课程标准解读》在教学建议屮也明确指出：教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能。而探究式教学就是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失，是一种与英语新课程理念相符的教学模式。在英语写作课上，也应该运用探究式

4、教学模式来有效地捉高学生的写作能力。英语写作课首先要循序渐进，《课程标准》捉出了高屮三年应达成的写作目标，但由于各年级学生语言能力及学习方式等方面存在差异，我们必须把目标进行分解，即制定各年级、各模块的写作训练计划以及要达到的目标。教师再依拯这个训练计划，落实每一单元的写作教学目标。这样，学生的写作进步就有据可依，教师对学生的写作指导就不再盲目混乱了。探究式教学模式要求教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计和实施各种教学活动，帮助学生达到语言知识的口然输入，吸引学生积极主动参与到课堂活动中来，激发学生写作探究，愉快地获得语言技能的发展和综合语言实际运用的提

5、高。我们现用的这套英语教科书，重交际能力，并重表达能力，每单元最后一课都是写作课，因此上好每节写作课，对培养学生的写作能力及提高写作水平是很必要的。在多年的教学中我探索出了一个写作课堂教学的基本模式，这里我以高中英语ModuleIVUnitlWomenofachievements一节写作课，來展示探究式英语写作教学模式的具体做法。1、教材分析本单元紧扣“女性”这一中心话题，通过介绍儿位生活在不同国度的杰出女性，探讨女性在社会中的地位、价值和贡献，关注她们所面临的困难，讴歌她们在社会各个领域的成就。这一单元的写作任务要求学生学会如何描写一位伟大的女性。2、教学课堂设计stepl.

6、复习（Revision）：写作任务一般都是每单元课文的一个延伸和扩展，是有课文学习的语言输入到语言输出的过程。因此写作前，应引导学生简单复习课文，总结课文的主题，结构，重要句型，主要词汇，表达手法，让学生在写作前有个很好的范例。通过冋答问题的方式，让学生回顾课文中描叙林巧稚的词、句了，课文的基木框架结构,为接下来的写作做铺一垫。Step2.呈现（Assignment）:从林巧稚入手，创设情境，导入今天的写作任务：写一篇短文描述你们所崇拜的女性。Step3.讨论（Discussion）：学生就教师布置的命题分组讨论，讨论文章的体裁、主题、时态、人称，并列出基本提纲（outline

7、）。讨论结果：1,主题（如何介绍人物）2,体裁——记叙文。（以人物为中心，围绕人物写事，以事來反映人物的特征、品质。）3,时态一一“瞻前顾后”。写人或叙述当前事件常用一般现在时，以“现在”为基准点以,“瞻前冬过去时或现在完成时，“顾后冬一般将来时。4,人称——第三人称。5,提纲：引导学生通过合作探究进一步理清口己的写作思路，列出详细的写作提纲。写作顺序不一定是固定的，这一里只是参考提纲。ParagraphoneGenerationintroductionandmainachievements