新课标下的课前预习与课堂教学模式初探

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1、新课标下的课前预习与课堂教学模式初探如何提高课堂的教学效率，先前的一种成功教学经验，就是“老师在课堂上讲解的是学生学习中的疑难问题，是学生自学以后不懂的东西”，这一教学经验正是建立在学牛有效的课前预习基础之上的。关于新课标的教学探讨，人们似乎更侧重于课堂内的组织调控，对于有关学生课外时间利用，往往是走向两个极端，要么是课前对学生不作任何要求，要么是课后预留大量的课外作业。其实在“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教育理念下，新课标下的数学教学，应由教师的全堂讲授与学牛的被动接受，转变为学牛的自主学习与教师的组织引导。学生学习

2、的主动性同然可以通过课堂上教师的调动得以体现，而课前预习也正体现和发挥了学生的学习积极性、主动性，完全贯彻了新课标的这一理念。如何有效组织学生的课前预习？课堂上如何利用学生课前预习的成果，不搞简单重复？如何让预习发挥最大的效率并提高课堂教学的效率？我们课题组进行了一系列的探索，取得了一些经验，在此与各位同仁交流。1.“预习三化”是组织学生进行课前预习的有效方法。所谓“预习三化”，是我们在教学实践中总结出来的，即“预习内容问题化,关键内容具体化，课后练习预习化”。大多数教师，布置学生预习时，通常是一句话，即“预习课本多少至多少面”，也就是让学牛看看书，预习的目标不

3、明确，内容不具体，要求不清晰。导致学牛思想不重视，行动不到位，预习层次不齐，大多敷衍了事，印象不大，极少数较为认真。久而久之，学生对老师布置的预习就无所谓了。认识到这些情况后，我们采取了“预习三化”，有效地解决了这一问题。“预习内容问题化”是指在布置学生预习时，通过设计几个问题，让学生带着问题看书，增强预习的目标性；“关键内容具体化”是指对课木的重点内容，通过设计具体问题，相应习题，参考讲解等，使学生对关键内容有较为全面的认识，体验。“课后练习预习化”就是要求学生在看完课本内容后，能够完成课后练习或部分习题，通过练习，学生能掌握基本知识和基本方法。同时在教学中，

4、我们始终要求学生坚持按“预习三化”的要求做好预习，还要求学生有预习笔记，对预习屮提出的问题，在预习笔记中加以解答。在上课时通过老师的讲解和同学的交流，让笔记更为充实，完善。2•“课堂三动”是检查和利用学生预习效果的有效途径。强调学生预习的同时，如果有些同学按照要求进行了认真的预习，而课堂上老师的教学并没有什么变化，预习的内容还是和以前一样，全堂讲授。学生的预习反而就是浪费白己的宝贵时间，学生要么课堂不会认真参与，要么下次预习就会大打折扣。因此采取课前预习后，我们的课堂教学应该作相应的调整。“课堂三动”是指课堂上，充分让学生“动手，动脑，动口”。学生预习了，课堂的

5、重心前移了，在课堂上要抓住学生，就应让学生真止成为课堂的主人。既然有了前面扎实的预习，有了预习的问题，首先就要让学生展示自己的预习成果。我们让学生白己先对照预习问题讲基本知识，讲白己对这些知识的理解和运用，一个或几个学生讲，其他学生补充；知识有了，再让学生列举基本题型和方法，对题型涉及的知识作以说明，对于简单一点的问题，讲解的学牛可以要求某个同学作答，以检查他的预习效果，而较难的问题，解题方法述可在全班征集。这样,在整个课堂，就真正实现了学生主体的作用。在这一过程中，老师的作用是帮助学生完善知识及其理解，补充必要的课外知识，以及对难点知识的剖析，引导学生对知识和

6、典型方法进行小结，老师的主导作用得以体现。由于有了学生课前预习和课堂上的展示，学生始终全程参与，学生通过自己的自学，体验，与同学的交流中获取了知识，掌握了方法，这些知识和方法不是老师强加的，所以更为深刻、牢固、持久。综观以上课前预习与课堂教学模式，一方面，“预习三化”实际上是把自主学习的要求具体化，使得课堂的重心前移，促进了学生的自主学习，培养了学生的自学能力。从而真止实现了让学生成为学习的主人，让新课标理念倡导的学生自主探究、合作学习的成为现实。另一方而，有效的课前预习，学生就可以提前完成部分学习任务，使得课堂的重心前移，课堂上教师就无需在这些相关问题上浪费有

7、限的课堂时间了，这样就能有效增加课堂容量，加快课堂节奏。因为学生预习时己经掌握了的问题，课堂上显然不需要多重复和强调，必然导致节省下来的时间解决更多的问题。第三，课堂让学生围绕问题展开讨论，让学生对所学的知识进行讲解，既有利于学生动手、动脑，也促进了学生的口头表达能力，不少学生体会到学和教不是一冋事！从而更加珍惜别人的劳动成果，课堂积极参与，也注意学习不浅尝辄止，积极做到融会贯通，能流利的讲清自己的思路！