新课程教学设计讲义

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1、中学物理新课程教学设计讲义锡林郭勒职业学院徐淑芳2006.7.5内容提要专题一：困惑和思考专题二：如何开展探究式教学，培养学生的探究能力专题三：课程资源的开发和利用专题四：STS教学专题五：评价体系专题六：新课程理念下的听课、评课2006.7.5专题一、困惑和思考问题与困惑消除困惑的现有研究及其讨论我们的思考一、问题与困惑教师在职教育有多种形式,如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等,所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上,大部分教师在参与这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常

2、课堂上，成为难以消解的困惑。2006.7.5二.消解困惑的现有研究及其讨论（1）同事互助指导（peercoaching)●乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982）等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现。其它研究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。●美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教师间的互助支援,既避开上下属

3、评鉴考绩的干扰，同时又促进教师专业发展。同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。讨论之一2006.7.5(2)案例教学方法（casemethodsofteaching）●案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工商学院的科普兰（Cope

4、land，1910）将其使用于工商管理人才的教学，同样取得显著成效。●20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来，现已发展为课例学习（LessonStudy)。教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备作为一般职业的若干共同特征之外，毕竟与医生、律师、工商管理者有所不同，比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。国际、国内的事实业已告诉我们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出。讨论之

5、二三、我们的思考---“行动教育”我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”,是他们获得发展的规律性进程。我们的思考：①保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。在通常的教师培训之外，提出一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。举例：在“变式”体验中建构原理--中学物理《杠杆》“杠杆”是阿基米德发现自然规律的得意之作，他得出了著名的杠杆原理。怎样在过程体验中建构物

6、理原理，是当前理科课程改革的主要思想之一。可是到了现实的课堂之中，杠杆原理与认知建构理论怎么也不能相映成趣……(1)力臂的定义比较抽象，总是由教师给出、学生记住(2)杠杆平衡的条件还是教师演示，然后让学生验证新课程强调体验过程、建构概念。能否通过适当的教学处理，引导学生体验知识的发生过程，让学生有效地建构物理概念？问题改进(1)从“扁担挑物”到水平杠杆扁担挑物的经验水平杠杆：支点、水平力臂、重力探索：支点两侧力臂、重力四个物理量之间的关系实验序次重力F1力臂L1重力F2力臂L2①32②32③④⑤⑥上述杠杆水

7、平静止的条件是:F1：F2=L2：L1F1L1=F2L2体验科学家发现规律的方法直觉感知设计实验探索规律扁担挑物(生活经验)水平杠杆(因素简约化)符号表征F1L1=F2L2理念和行为的改变：变教材实验册的验证实验为设计实验、探索规律。让学生体验科学家阿基米德发现自然规律的一种方法………………杠杆原理与力臂的定义力臂与作用力垂直出现什么变化？学生自行修正力臂的定义：支点到作用力的距离（图中虚线所示）杠杆原理仍然成立生活中的杠杆撬石头大力订书机支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂在认知冲突中建构概念水平杠杆一般杠杆

8、力臂的规定原型变型一般化………………理念和行为的改变：从书本硬性灌输定义到通过原型的变式产生认知冲突,让学生有效建构力臂的概念,领悟杠杆原理的准确内涵返回专题二、如何开展探究式教学，培养学生的探究能力？什么是探究式教学？物理教学中如何提问才能收到最佳的教学效果？教师如何培养学生提出问题的能力在实际教学中如何处理探究过程中的数据信息在新一轮课程改革中，义务阶段物理课程的培养目标是培养全体学生的科学素养。课程基本理念