新课程教学设计

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1、新课程教学设计解读加工教材的策略主讲：李元功2008年10月一、新课程教学设计的意义1.认识编写教材和教学设计的联系与区别编写教材是专家从课程改革目标出发，根据学科结构、学生总体特征、经济社会发展要求所进行的一次课程开发。教学设计是在此基础上对课程进行的“二次开发”，是根据课标要求、教材内容、学生特点和自身风格所进行的教学设计的过程。2.新课程教学设计的目的教学设计为课堂教学过程的展开与推进提供蓝图，它不仅要为形成课堂教学中师生的有效互动提供前提保证，而且要为促进课堂教学中的“人”的主动发展创造条件。

2、因此，蓝图的规划与设计就显得尤为重要。思考：为什么用“教学设计”取代“备课”和“教案”的概念。⑴彰显教学设计理念与价值追求的重要作用；⑵彰显科学的设计思路和策略在教学改革中的作用。二、解读加工教材对教师的基本要求1.教师要有创造性的“用”教材的认识和自觉意识通过解读教材、加工教材，学会创造性的运用教材。完成由课程专家编写的教材转换为教师内化加工的“用材”。2.教师要能掌握创造性“用”教材的行动策略把符号化的书本知识“激活”，使知识呈现生命态掌握对文本解读，加工的策略和生命激活的策略王荣生教授对语文教材

3、的分析和定位:教材里的选文大致分为四种类型,即1、“定篇”，2、“例文”，3、“样本”，4、“用件”。三、解读、加工教材文本的策略分析（一）单篇教材的解读策略策略：深度备课策略：在反复朗读中思考、发现、感悟，形成对教材的独到见解和评价。语文：在细读中完成深入解读的四个层次：一读，理解文本究竟说了什么：故事发生的时、地、人、因、果等。二读，发现文本想要表达什么：挖掘主题与之有关的背景、情节及表达等。三读，评价文本能够说什么：认识文本的社会意义及作者的写作意图。四读，选择教学中文本应该说什么：确定教学起点及

4、导入方法。案例说明：▲三年级《一个小山村的故事》发现：锋利的斧头与小山村的悲剧——道剧线索贯穿全文，引人深思。思考：第2、4、6节三次写锋利的斧头的句子，如何理解？辩词析句，形成感悟：原句：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。改句：什么都没有了——小山村的一切，包括全村人的生命和财产。（仿句练习）数学教师解读单篇教材的策略针对所学的知识点作以下分析：1、学生已经知道了什么：分析学生的认知基础2、生活中学生见过什么，搜集学生生活经验中的数学原型3、分析例题的作用，设计使用的时间、方式

5、4、学习从哪里开始：确定教学的起点案例说明：(二)教材知识结构的加工策略A、以“条状重组”方式对教材进行结构加工指把教材中以纵向的“点”为单位的内容按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，使学生主动把握贯穿单元教学前后的知识结构。这种教材加工策略强调知识结构间的纵向关联性。“条状重组方式”的运用：1.跨年段进行“条状重组”；2.跨单元进行“条状重组”；3.在单元内进行“条状重组”案例：数学《平面图形的面积》跨年段重组（1）常见的规则图形：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆（六种）。（2）确

6、定承上启下的图形：平行四边形（前面是规则图形中的两个特殊图形）（3）分析平面图形面积计算的知识链在知识链背后贯穿着一条暗线：利用图形的一条高或一条边的中点对图形进行剪、折，图形就转化（利用平四边形的内在特征：高、垂线、中点、平行线）。（4）重组教学内容：平行四边形面积计算主要指导学生掌握转化的方法结构，到三角形、梯形的面积计算时，学生就能运用转化的方法结构进行主动迁移。单元内进行“条状重组”案例：五年级语文第六单元：（1）地震中的父与子（2）慈母情深（3）“精彩极了”和“糟糕透了”（4）学会看病四篇选文

7、以理解感悟父母之爱为核心，统整和贯穿单元教学，又要体现各篇表现父母之爱的不同视角及表达的独特之处：（1）灾难来临中的父爱（动作和语言）（2）艰难生活中的母爱（形象和语言）（3）评价孩子不同方式的父母之爱（细节和语言）（4）让孩子解决困难中的母爱（心理描写和语言）说明四年级语文第六单元重组的理由B、以“块状重组”方式对教材进行结构加工方式说明：把教材中以横向的点为单位的内容，按其内在类特征组成一个整体，引导学生整体认识感悟，在局部把握知识。强调同类知识结构间的横向关联性，把具有类特征的内容整合到一起，凸显

8、点状知识背后共通的思维方式，提升学生分类、比较、概括和抽象的能力。语文依据文本或主题，用“块状重组”方式对同类学习内容进行结构加工。低段童话课文重组，以范文为例，掌握“多次重复”的结构形式（类特征），用呈现图片的方式指导学生讲童话、编童话，再仿写，创作童话。如，《不用嗓子的歌手》、《小马过河》等。再如送别诗，范例李白《赠汪伦》再重组同类送别诗：李白《送孟浩然之广陵》、高适《别董大》、王维《送元二使安西》。1.加工策略：以“送别”的类特征横向