对中学信息科技课程改革的一点思考

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1、对中学信息科技课程改革的一点思考市教研室张汶2007.11—一个目标从“计算机”到“信息科技”课程的发展历程程序设计—应用软件—>?信息科技课程的目标—信息素养2—双价值双载体中小学信息技术课程应实现信息技术作为学习对象和学习工具的双重价值，即信息技术既是学生学习和探究的对象，又是学生学习和探究的有力工具。学生的学科学习任务和各类综合实践活动是信息技术双重价值的良好载体3-三维目标3维目标知识与技能注意形成学科的核心概念核心概念重要知识一般常识过程与方法情感、态度和价值观4-四个能力发展思维自主探究合作交流学会学习共同研究—关于目标重视目标目标--〉内容目标--〉教学过程目标--〉教学

2、方法和手段目标--〉评价目标不是教案的摆设共同研究—关于目标最终目标、阶段目标和课堂目标要区分最终目标：信息素养的形成和提升阶段目标：侧重点地位层次课堂教学目标：具体化共同研究—关于目标教学目标--〉学习结果学生在教学后，将能做哪些他们以前不会做的事表述清晰用学生应达到的水平描述主体明确不能偏移目标陈述的是学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么陈述要明确具体，要可以观测。尽量避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言共同研究—关于目标行为目标陈述的基本要素行为主体行为动词：行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等表现程度：表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等共同研究—自

3、主学习自主学习---自主了吗？被动主动自主学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。共同研究—自主学习我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么

4、他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和监控，其学习就不是自主的。建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。共同研究-关于自主实现“主动学习”到“自主学习”的跨越，需要教师提供过程与方法指导。学生的成长是一个由依赖走向独立的过程。如果说，从“被动学习”到“主动学习”这个过程，更多的还是需要老师通过创设情境、提供资源等，来激发学生内在学习的愿望，那么，实现“主动学习”到“自主学习”，从“我想学”到“我会学”的跨越，既不是与生俱来的，也不会随

5、着知识的增长而提高，而能力怎样提高，方法怎样获得，都需要教师为学生提供方法指导和能力提高的机会，并给与具体的指导共同研究-关于自主完全自主的学习和完全不自主的学习都较少，多数学习介于这两极之间。自主学习非一朝一夕，一蹴而就能达到具体转化为每一节课可以实现的要求。共同研究-项目活动误解:任务过大、过小或太烦、太简任务目标过于片面任务评价过于单一任务缺少合作任务缺少真实任务缺少主动规划,学生被动接受教师安排的学习,不知道该干什么把任务当作外在的、孤立的静止的事物，把学习当作任务来驱使学生完成，从而使驱动异化为驱使，教师自上而下地充满了控制和权威的驱动，学生刚处在完成一个又一个的任务的流水线

6、上。共同研究—项目活动信息科技学科的项目=？综合活动？主题活动？研究性学习？体现学科特点明确学科要求真实复杂开放收敛共同研究–项目活动不能满足于项目教学的形式项目仅仅是载体目标体系+错构的问题前后项目的设计应有重点和侧重，并尽量注意通过横向拓展或纵向深入形成序列，避免出现对问题解决环节和具体方法的简单重复。不能忽视看来是细节性的规范要求养成严谨的科学态度发展科学的表达方式形成与信息技术应用相适应的习惯共同研究—项目活动项目设计的一般过程:逆向设计逆向设计程序中的步骤确定预期的学习目标确定证明学生达到预期目标的评价标准与方法安排各种教学与学习活动共同研究—关于评价正确看待主观性评价,主观

7、性评价的基本问题评价的科学性：指标＋标准指标选择（要素规定）标准确定（质量规定）评价的客观性：指标＋主体＋技术指标标准：明确具体＋可观察（有证据）评价主体：评价能力＋评价态度统计技术：多人次评价＋多层面解释。评价的操作性：指标＋主体＋技术指标标准：简要（抓关键）＋分类别。评价主体：评价能力＋评价态度。信息技术：统计自动化＋解释多样化共同研究—关于评价目标---评价---方法---证据的一致性和支撑性重视证据重视档案的设计和记录研究评价规律共同研