学习理论与应用

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1、学习理论与应用广州大学向祖强副教授（13342884070xzq603@126.com）学习是人类的生长点，是促使个体真正发展的原因。学习是有规律的，这些规律是可以掌握与传授的。主要内容一、关于学习本质的认识二、行为主义学习理论的基本内容三、认知学习理论的主要内容四、建构主义学习理论与应用第一部分关于学习本质的认识一、关于学习特点的思考：1、什么样的活动可以称之为是学习？加涅（1985）把学习定义为：“学习是人的倾向（disposition）或能力（capability）的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。”2、我们的基本观点：

2、学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程。从三个方面看：第一，主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。也就是说，仅有练习不一定产生学习。第二，这种变化是能相对持久保持的。有些主体的变化，如适应、疲劳，不能称为学习，因为这变化是暂时的，条件变化或经适当休息，这些暂时性变化就会迅速消失。第三，主体的变化是由他与环境相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。二、关于学习的实质的基本观点基本上有三种理解：学习是一种外在行为获得或者改变的过程。学习是一种内在的认知

3、结构获得与改变的过程。学习是个体在一定的情境中自己建构自己的知识体系的过程。第二部分联结派学习理论也称为行为主义学习理论学习是在外界刺激与有机体的外部行为之间建立固定联系的过程。学习主要取决于外部因素。一、桑代克的“试误－－联结”学习理论（一）基本观点学习是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S----R之间的联结（二）学习的规律三条学习主律：效果律：准备率练习律二、经典性条件作用的学习1、 经典性条件作用的发现Pavlov研究狗的消化：狗即使没有闻到肉味，也会分泌唾液。2、 经典条件作用的建立UCS--------RCS+UCS----

4、--RCS--------------RS-----------------R3、 条件：条件刺激与无条件刺激在时间上先后呈现条件刺激与无条件刺激具有相倚性4、学习的基本规律学习的习得律学习的消退律学习的泛化律学习的分化律5、对教学的启示避免消极情绪的经典条件作用的形成将学习与积极的情绪建立联系教会学生恰当的使用泛化和分化帮组学生克服经典性条件作用的焦虑讨论：考试焦虑是怎成样形的考试（S)－－－－焦虑(R)三、操作性条件作用的学习1、 操作性条件作用的发现Thorndike的迷笼实验Shinner箱实验2、 基本观点学习是通过对与环境相互作用

5、的人或有机体的自发行为的奖励或惩罚，从而在特定的环境与反应之间建立联系的过程。经典条件作用与操作条件作用的区别3、 操作条件性作用的建立R1--------goodresultS--------R2--------badresultR3--------badresultR4-------badresult---S-------------R4、 强化强化是能够增加操作行为再次出现的概率的活动。强化一般通过强化物来实现讨论：学校内部的典型强化物有哪些？自我强化表扬关注评定和认证家庭强化特权活动强化物物质化强化物食物强化物如何使用效果最好呢？比率

6、程序时间间隔程序5、 惩罚惩罚是能够减少操作行为再次出现概率的活动。惩罚应用的原理：提供替代行为结合正强化进行惩罚说明与解释立即使用注意恰当的强度惩罚的一致性选择适当的惩罚方式实践：如何处理学生的抵触行为The10-RTechnique：反应代价－－放松－－矫正－－认识问题的原因－－练习－－强化－－反思－－重新进入－－记录－－重复6、操作条件反射理论的应用（1） 行为矫正：基本原理：通过控制行为的结果来改变学生行为。基本步骤：选择学生最终表现的目标行为判断塑造前目标行为发生的概率选择要使用的强化物以连续强化的程序对接近行为进行强化在连续强化中

7、，目标行为第一次出现，就立即强化转为可变强化以保持目标行为。（2） 程序教学程序教学是将学科知识按照其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，然后由学生按照一定的顺序逐个学习每一项知识，达到预定目标的学习。实践：举一个在具体的教学中使用程序教学的例子。基本原则：小步子分解积极的分步学习及时反馈恰当的难度，保证低错误学生自己可以调整学习的进度四、观察学习1、 观察学习的发现：Banduna儿童观看电影的实验。通过观察环境中的他人的行为及行为的结果来进行的学习。2、 观察学习的发生过程注意过程：学生要能够注意正在学习的行为。学生比较容易注意哪些行

8、为？保持过程：学生要能够记住观察到的行为。言语编码系统与表象编码系统动作再现过程：按照观察到的行为方式组织自己的行为动机过程：学生必须有动机去模仿他观察到的行为知道