基于网络环境的思想品德教学模式的探讨

《基于网络环境的思想品德教学模式的探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、基于网络环境的思想品德教学模式的探讨［摘要］网络时代，教师不再是知识的权威拥有者，教学模式也应当随之发生变化,固守传统的教学模式，必然导致课堂教学低效甚至无效。探索一种开放型的有利于发挥学生主体地位和培养其能力与丰富其情感体验的思想品德教学模式势在必行。［关键词］网络环境思想品德教学模式2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，（要）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。思想晶徳作为“为初中

2、学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，具冇“实践性——注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展的特点。这就要求思想品德教学应当突出地体现吋代性、实践性与针对性。怎样才能更好让思想晶徳教学更好地体现时代性、实践性与针对性，落实好学生的能力培养目标与课程发展目标呢？网络时代，教师不再是知识的权威拥冇者。尤其是随着3G技术的推广，海量的资讯，教师没有将其穷尽而用的能力。学

3、生使用手机随时随地百度一下，就冇可能将你苦心经营起來的课堂预设推翻。重新审视教师的课堂角色定位、深化课堂教学模式改革愈发显得势在必行。为此,我结合自己的教学环境经过氏期的实践探索，初步归纳了一种开放式模块化思想品徳教学模式。所谓的开放式即思想品徳课堂教学资源不局限于课本、课堂，而将无限的网络资源作为课堂资源重耍来源，教学流程在开放的环境中民主平等地进行；所谓的模块化教学，即教学的任务以《课程标准》条文为单位进行组织，-个条文为一个教学整体进行设计。这种教学模式的基本操作步骤如下：第一步：分析《课

4、程标准》，确定学习问题。比如，教学《持续和谐发展》（陕西人民教育出版社出版七年级下册第十三课）时，根据《课程标准》要求（知道我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，树立可持续发展的意识）可以确定学生口主学习搜集资料要解决的基木问题包括：1、我国的人口现状是怎么样的？国家在面对这一现状吋采取的计划生育政策具体乂有什么内容？效果如何？2、我国的资源现状是什么样的？国家提出合理利用资源意义与做法分别是什么？3、我国的环境现状又是什么样的？国家保护环境的政策都有哪些具体

5、内容？4、什么是可持续发展意识？公民应当怎样树立可持续发展意识？等等。这一环节，一般安排在第一课吋开始课教师指导学牛自主解读课程标准进行分析问题或者教师亲自将课程标准解读后列成问题框图或目录分发给学生。这一环节属于教学准备阶段。第二步：自主搜集整理资料，建立感性经验。随着现代教疗装备的普及，各校都建立有计算机机房，宽带都是进校园的，让学生运用互联网上的课程资源进行信息收集、分析、学习这是其中一个很重要的渠道。目前情况下，没冇比互联网拥有更大信息量的学习环境了，就拿我国的人口、资源、环境现状问题来

6、说吧,教师再生动的讲解，也难以让学生对全国的这些情况有一个比较全面的了解，学生基于网络进行自主搜集整理，更便于英建立起哪怕是碎片化的认识，但至少是他们直接发现的，易于他们形成口己的认识。这样既解决了思想品德教学的时效性与针对性，又壇强了学生学习的趣味性与积极性。当然，冇些课程更可以利用社会调查等现实渠道得以建立感性经验的。这一环节，通常是第一课吋教学的主要任务。在这一过程中，教师主要的任务是督促进度，维持纪律，协助学生解决他们力不从心的事项，如，网络资源下载及再编辑技术难题等。教学地点，一般为有

7、互联网的计算机教室。学习形式，一生一机或多生一机带着问题门主搜集整理信息。操作形式，学生自主操作搜集整理笔记。第三步：生生交流，分享学习成果。在学生自主学习建立起个人的认识的基础上，组织学生进行大范围的收获交流。这一环节，根据需要可以组织多人小组合作共享式交流，也可以组织辩论式交流、资料展示交流等，只要便于学生展示其收获，有利于让学生体验到成功都是可以尝试的。这一步教学地点可以在计算机教室，也可以在普通教室，但最好是有展示台的教室，便于学生直观展示其学习成果；这一环节可以独立成章，也可以第二步同

8、步进行。第四步：师生交流，归纳整理，形成理性认识。根据牛牛交流情况，一种情况就是教师协助学生做好收获归纳整理，清晰知识框架，点明价值观要旨等；另一种情况教师直接引导学生开展总结归纳竞赛，将与大伙交流后的知识收获制作成知识框图或罗列成要点展示、将情感体验形成随笔或者进行现场演说展示。这一环节的核心是归纳整理，提炼主题，提升认识，升华情感。教学地点，根据需耍进行选择。这一环节，类似于通常教学中的复习环节，但又区别于通常意义上的复习，注重学生的参与是其最明显的特征。这一环节是学生学习的关键环节。可以独