《学习心理》深层认识理论及应用

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1、。。。学习心理第一节学习概述一、学习问题研究的地位及意义1.学习在个体生活中的地位2.学习问题研究的地位一切知识都来源于学习第一章　学习、学习理论洛克《人类悟性论》二、学习的含义（一）心理学家对学习的理解1.心理学家对学习的解释2.分析第一,学习是行为变化或作业变易过程第二,并非所有的变化都是学习原因分析（二）学习定义1.定义由经验引起的比较持久的行为变化及作业变易过程2.应用学习研究的基本模式研究程序前测学习后测学习量计算方法学习量=行为变化量=后测－前测亚模式前测—方法B—后测前测—方法A—后测学生B组学生A组三、动物学习

2、与人类学习（一）联系（二）区别1.学习目的:生存与发展2.学习途径:本能、模仿与符号3.目的的明确性忽视区别:把人类学习生物学化四、学习理论1、刺激—反应理论先天的（非习得性的）行为行为的种类研究对象后天的（习得性的）行为基本观点（1）学习的过程就是在刺激与反映之间建立某种稳固联系的过程（2）在学习中，重要的是对学习情景、外部条件及其他学习变量的控制（3）强化在联系建立过程中起着重要作用认知结构（1）学习是认知结构趋向完善的过程（3）内部强化优于外部强化（2）在认知结构完善过程中，重要的是理解及内部的学习动机研究对象2、认知理

3、论知识体系和组织者“干预过程”知觉组织对行为控制与调节基本观点3、分歧（1）中介物是外周还是中枢的（2）学习是习惯的获得还是认知结构的获得（3）学习的过程是试误式的还是顿悟式的4、学习理论与因材施教一、桑代克的尝试—错误说1.实验研究2.理论要点动物，乃至人的学习是由盲目的尝试与错误而来，由于练习的结果，错误动作的逐渐减少，而有效动作则被保留下来第二节　刺激－反应理论3.启发（1）培养满意的学习情绪（2）引起学生的学习动机目的—期望—决心二．斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳箱1．两种行为——两种类型的学习(一)实验研究(二)理

4、论要点（1）应答性行为（2）自发性行为由有机体发出由刺激引发2.学习的规律习得律(强化律)(1)不同的强化有不同的效果▲强化：利用与个体有关的一定刺激增强行为出现的力量和倾向的过程▲积极强化：利用对个体有意义的刺激增强其行为出现的力量和倾向的过程(2)强化的时间安排对每一次反应都予以一定的强化不是对每次反应都予以一定的强化3.程序教学原则及其对学校教学启发▲消极强化：利用个体厌恶的、使个体感到不快的刺激增强其行为出现的力量和倾向的过程第一，连续强化第二，间歇强化三、班杜拉的社会学习论观察学习与替代强化特点对学习问题研究的起点不

5、同并不完全回避个体行为的内部原因认知行为主义理论(一)实验研究(二)理论要点1.人类的学习—社会学习（1）人类学习的形式是社会学习（2）人类学习的内容—间接经验２.学校教育中的社会学习—观察学习（1）观察学习的概念通过观察他人的行为，观察他人为的结果是受到什么强化而进行的学习叫观察学习（2）观察学习的作用（3）影响观察学习的的因素3.替代强化在学生本人并没有受到直接强化的情况下，由于看到榜样受到强化而受到间接的强化，从而改变或形成一定的行为一、苛勒的顿悟说（一）实验研究在学习过程中，没有时间曲线的逐渐下降，关键是突然的领悟，即

6、顿悟。在顿悟产生过程中，重要的不是无目的尝试、摸索和乱动，而是对所学内容、问题情境的突然明白。（二）理论要点第三节　认知理论（三）顿悟理论对课堂教学的启发二、布卢姆的掌握学习理论以卡罗尔的“学校学习模式”为基础使学习材料为绝大多数学生所掌握（一）掌握学习教学的核心思想1、布卢姆对传统教育的分析（1）矛盾教师的愿望与现实的矛盾教师想所有学生提供均等的学习机会班内1/3弱学生以更多关注和鼓励（2）后果两极分化现象的出现用正态分布来评价学习成绩2、布卢姆的观点学生能力呈正态分布，而教学和学生用于学习的时间都适合于每一个学生的特征和需

7、要，那么大多数学生都能掌握这门学科，即大多数学生都能顺利地通过该学科各单元规定的80—90％的测验题目，达到优良成绩（二）掌握学习教学的变量卡罗尔认为，学习的程度是学生实际用于某一学习任务上的时间量与掌握该学习任务所需的时间量的函数实际用于学习的时间量学习程度＝f（____________________）需要的时间量实际用于学习时间量允许学习时间、毅力和能力需要的时间量教学质量、学生理解教学能力和能力１.允许学习的时间教师对完成学习任务所明确规定的时限(1)改变某些学生所需的学习时间(2)找到为每个学生提供所需时间的途径２.

8、毅力学生愿意花在学习上的时间３.教学的质量教学各要素的呈现、解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度▲向学生提供线索或指导▲学生参与学习活动的程度▲给予强化以吸引学生学习▲反馈一矫正系统４.理解教学的能力言语能力学习性游戏小组交流个别对待有效解释教科书视听方法学生掌握一定学习