教育爱是阳光雨露

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1、基于教育教学实践的行动研究——教育爱是阳光雨露侯巧玲十年树木，百年树人。学生的成长从来不是一蹴而就，而是一个动态的不断变化的过程。因此，对学生的评价不应以学期或者学年的最终考试成绩做依据，而应当以学生某个学习阶段里的整体表现为依据，只要他们比原来有进步，就是有所成长。发展性评价永远比总结性评价对学生的成长关照的更多。虽然我带的是升学班，但我并不以成绩判定学生，因为在我接到这个班的时候，学生们的学习情况就千差万别。举个例子来说吧，班上成绩最好的辉辉，她二年级升上三年级时的各科成绩，可能就比有些同学三年级毕业时的成绩还要好。起点不同，底子不同，同样的学习阶

2、段结束后，所取得的成绩自然也会有所区别。因此，用成绩这种一刀切的方式对学生下定论绝非适合。但是，某一方面，可以拿学生最初的成绩和她们毕业时的高考成绩做对比，由此可以看出她们在整个三年级的努力程度。如今高考已经结束，学生们的成绩也已出来，我可以这样说，全班大多数学生考出了她们整个三年级一年来的最高水平，攀到了她们成绩的至高点。我为她们感到骄傲。而有些同学，平时月考测验成绩都不错，却在高考时未能发挥出应有的水平，这和她们平时的听课状态很有关系。因为在高考即将到来的一个月内，我们各科老师都会给她们详细讲解高考时的注意事项，做题方法与技巧，有的学生会专注的听且

3、记住，有的学生则认为多刷两道题比听注意事项有意义，结果无法及时调整自己的状态，发挥失常。学高为师，身正为范，教师无论在学习还是做人上，都对学生有很大影响。每一个教师都会试图往好的方向影响学生，但也应该关注学生的表现，以确定自己选取的教育方法是否适合学生，或者说，对学生第一阶段采取的教育方法，第二阶段是否还适用，以便更好的促进学生在每个阶段的发展，而这边教育边观察效果边调整教育方法的教学方式，就可以称为教育行动研究了。下而，我将以班上几名同学的成长变化为例，说一说我是如何在教学实际中开展教育的行动研究，用我的教育爱促进学生发展的。小圆是一个双眼皮大眼睛，

4、眼睛水汪汪的姑娘。新学期刚开始，我接到三一班的时候，首先要做的就是排座位。我咨询了她们原来的班主任，了解班里学生的情况，被告知说小圆是个比较爱说话的姑娘,应该把她和其他爱说话或者自制力不强的人隔离出来，防止过度说话影响学习。我便把她放在了靠墙且有点靠后的位置。这个姑娘也许已经习惯了如此被对待，坐在新位置上十分平静。安排好新位置后我观察了她一阵子，发现她说话不算太厉害，而且学习上比较认真。我在一次下课后，故意经过她那边，然后站着悄声和她说了讲两句话，我问她：“我是新教你们的老师，讲课方式还习惯吗？哪里讲的不好你可以直接说，毕竟我们老师和学生都得彼此适应嘛

5、。”她害羞的笑了,说：“老师，感觉你说话有点快，有时候一跑神再回来，都不知道你说的哪儿了。”我笑着说：“哈哈哈，对，我说话是有点快，以后我注意点儿，尽量慢点，你也得好好听课，別跑神儿啊。”她看着我点点头。再讲课的时候，我就会真的慢一点，而且每次课我都会用眼神去搜索到她，和她进行眼神的沟通，很快的，她在课堂上跑神的现象就没有了。我要求学生每周写周记的时候，总结上周学习情况，列出下周学习计划，有的同学写得很简单，每次大半页纸简略一写就算了，但是小圆每次都写得非常认真，除了耍求写的内容，她还把自己内心的想法、思想的波动等都详细的写下来，我也会认真的从头到尾看

6、完,并进行详细的批注对她近期的表现进行不同方面的表扬，逐渐树立她的自信心。有时候，我也会在周记本里和她开开玩笑，拉近彼此的距离，也表达自己对她的期望。开学将近一个月的时候，我又找了一个下课的机会顺便问她，现在觉得我说话还快吗？她摇摇头，说不觉得了。每次批改学生周记的时候，我都会非常认真的把全班同学的周记从头看完后再做批改，而不是简简单单一个“阅”字加日期就算批改过了。批阅周记是一个很好的与学生交流的机会，有些羞于开口的学生会选择把心里话写在周记里，那是她们对老师的信任，是一颗渴望被理解或者获得帮助的心，我们应该充分担起孩子们这样的信任，尽到一名人民教师

7、应尽的责任。我们做教师的，应当对学生反映的每个问题都有交代，能解决的解决，不能解决的告知学生解决的哪一个程度，完全不能解决的原因是什么，这样，学生才能信任教师。慢慢的，小圆的学习状态越来越好，已经不存在上课说话影响别人的问题，而且月考成绩在往上攀升,我知道，她找到了学习的正确轨道，学习效果日见成效。再排座位的时候，我把她从后面靠墙的位置拉到了前面，并给她配备了一位数学不错的同学，让她们能互相帮助，共同进步。她明显感觉到了我的用心，从那时候整个人越发开朗并且学习更加努力。距离高考还有三个月左右的时候，她状态开始变得不好，整个人有些浮躁，当时班里都有些浮躁

8、，因为感觉离高考很近了，而自己的学习水平还不能做到在高考的独木桥上做到“狭路相逢勇者胜我那个时