爱是教育的真谛

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1、爱是教育的真谛——读《生命之轮》康雅琼（北京师范大学哲学与社会学学院2012级硕士研究生）美国学者伊丽莎白·库伯勒一罗斯(ElisabethKubler-Ross)的著作《生命之轮》，讲述了在数年时间里照顾病患儿童、艾滋病人以及老年患者的经历，字里行间流露出对生命的深刻理解与感悟。在这段经历中，不得不面对各种各样的死亡，这促使着她不断地去思考关于生与死的问题。这类终极思考不可谓不深刻，比如她谈到的关于生命的意义以及对死亡的独特看法，就十分发人深省。同时在对待不同病人时所表现出来的善良与爱，自然又使笔者联想到教师这一职业。我们经常会把

2、医生与教师这两个职业放在一起比较，因为这两个职业有着共同的使命——医生视救死扶伤为天职，教师以教书育人为己任，医生从肉体上挽救人，教师从灵魂上塑造人，他们都在人类社会进步发展过程中扮演重要角色。从我们出生开始，就受到他们的百般呵护。笔者认为，真正的教育应当充分展现对他人的爱与责任，这是一种超越生死、启迪灵魂的过程。它通过一种接纳的方式鼓舞人，从而集中体现人类的“善”。泰戈尔曾说过，教育的目的应当是向人类传递生命的气息。我们每个个体生命价值的实现都首先取决于个体生命的存在，所以说个体生命是教育的基础，灵魂的启迪则是教育所寻求的目标。教

3、育是为了唤起生命的自我意识，启迪人类的精神世界，从而实现个体生命的延续。每个人都需要通过教育的方式不断提高和完善自我，从而使他自身成为个体生活和社会生活的主体。我们生活在一个充满多样性和丰富性的世界中，每一个生命都具有自身的多元化和复杂性，教育需要用它的包容性和创造性不断对人进行引导，使人成为更好的自己，使人与世界最终和谐相处。都说医生是离生命和灵魂最近的一类人，其实教师又何尝不是？在这本书中，虽然没有用华丽的词汇修饰她的一生，但每一件细微的事似乎都能给我们带来温暖，并产生强大的正能量。仔细琢磨就会发现，正是这些细枝末节处所透漏出的

4、对生命的热爱以及对病人的责任深深打动了我们，才会使读者的眼眶为之湿润，心灵为之震撼。正如所说：“生命的意义只有一个，那就是爱。”①爱贯穿了的一生，指引她做出有意义的选择——在内心抉择是否抛开危险去营救战区人民时，在遭受大部分人的冷眼却仍然坚持为艾滋病儿童搭建爱心平台时，在冒着违规的危险努力满足病人生命最后一刻的愿望时，我们看到的都是爱的力量。而作为教书育人的教师，又能从中体悟出什么呢？我想，是在这个岗位上的一份爱与责任。古今中外对教育的目的曾有过许多探讨，也有着不同的结论，但归根到底都是要把受教育者培养成一个社会所需要的人。而何为对

5、社会有用的人？笔者认为，这个人一定是充满了对社会的责任，能够温暖这个社会并且造福于他人的人，教师在这一过程中扮演的角色极其重要——他们既是诊断者、传授者，又是指导者和评价者。德国古典哲学家康德认为，教育是以人类个体的未完成状态为起点，教育是一个引导人自我完善、人性丰满的过程。我们每一个个体都是在教育中实现自身的发展与完善的，而在这个引导的过程中，教师首先要掌握受教育者各个方面的情况和特点，这就像医生对病人进行彻底的诊断，发现其病症才能对症下药一样。在传授过程中，教师不仅应该传播思想和知识，更应该让学生学会认知、学会做事、学会共同生活

6、、学会生存——这也正是终身学习的四个支柱。教育伴随着我们的一生，但不是每一次教育都是成功的。一个人的爱心和善良非常重要，即使未能接受高等教育，但是凭着你的爱心和善良，你也能为社会、为周围的人做事，至少不该对社会、对周围的人构成危险。在学校和家长看重孩子学习成绩的今天，马加爵事件、刘海洋事件等应当引以为鉴，我们是否应该更加注重培养孩子的爱心和健全的人格？毫无疑问，教育是为了让生命个体在社会中获得完善；而只有充满爱的教育，才能使人的自我完善获得最终实现。作为每一位教师应具备的基本素质，爱与责任意味着接纳学生。每个人在出生时都如同一张白纸

7、，需要他人为其润色。抛开天赋不谈，每一个个体其实都拥有平等的权利；同时，每个人又都是独一无二的自己，他们从出生起就有着不同于他人的自身个性特点，如同胎记一样为我们打上不同烙印。作为教师，要学会用心接纳，接纳每一位拥有平等受教育权和独特个性的学生。如果只看学习成绩，忽略一个受教育者在其他方面的个性培养，甚至以成绩来区分好学生和差学生，便严重违背了教师的根本职责。身为教师，当学为人师，行为世范（北京师范大学校训），绝不可以偏狭之心去对待自己的学生。教师应学会接纳每一位受教育者，这需要教育者通过扩大认知背景和积极赋义的方式，接纳每一个独特

8、的个体。教师虽然也是普通的个体，但肩负着更加重要的责任，所以也要学会接纳自己的想法和情绪，在遇到无法控制的情绪时应学会寻找代替的想法，旧想法和偏见会随之自然淡化。我们对己对人往往执行着双重标准。然而，不能忘记的是，我们都是别人的他人，