1.教育学简答题

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1、1、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。答：(1)以满足学生的发展需要为目的；(2)确立学生在班级中的主体地位；⑶训练学牛:口我管理班级的能力。2、简述班集体形成的基本特征。答：班集体必须具备四个基木特征：(1)明确的共同冃标；(2)—定的组织结构；⑶一左的共同牛活的准则；⑷集体成员Z间平等、心理相容的氛围。3、简述班集体的教育作用。答:(1)有利于形成学生的群体意识；(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力；⑶有利于训练学生的H我教育能力。4、简述班集体的形成与培养。答：(1)确定班集体的发展冃标；⑵建立班集体的

2、核心队伍；(3)建立班集体的正常秩序；⑷组织形式多样的教育活动；⑸培养正确的舆论和良好的班风。5、简述班主任在班级管理中的地位和作用。答：(1)班主任是班级建设的设计者；⑵班主任是班级组织的领导者；⑶班主任是班级人际关系的艺术家。6、简述班主任在班级管理中的领导影响力。答：班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方而：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。7、简述班主任班级管理的内容与方法。答：⑴了解学生，研究学生;⑵组织和培养班集体;⑶协调校

3、内外各种教育力量。实例分析一：某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们述是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法”。如何理解教师主导作丿IJ,这位教师全ifii发挥主导作川吗？答：提示：教师的主导作丿II,主耍体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全而发挥了教师的主导作用。实例分析二：用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：宋朝王安石写过一

4、篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后來由于他父亲没冇及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。答：提示：从方仲永的事例说明，遗传索质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传索质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。实例分析三：指岀卜•而实例中教师的言行符合或违背什么教学原则?并简要解释。一位教师教“凶

5、式分解”这-单元吋，发现学生的知识基础差别较人，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们不但完成了规左的习题作业，集体选编了几十道冇代表性的习题。教师冇选择地按程度分别介绍给其他同学练习利讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。答案提示：这位教师的做法符合因材施教的教学原则。凶为他的教学从学生的实际出发，止确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生、包括后进生在内的人，都得到高效率的发展。1、简述学生思想

6、品德形成的长期性和反复性规律。答:(1)-个人的良好思想品徳的提高和不良品德的克服，都要经丿丿J一个反复的培养教育或矫正训练的过稈，是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。特别是道徳行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。(2)在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品徳形成与变化，坚持长期抓反复抓;又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。2、简述我国屮学德育的基木原则。答：导向性原则，疏导原则，尊巫学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则

7、。3、简述我国德育的途径。答：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行徳育的基木途径。4、简述我国徳育的基木方法。答：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分。5、简述德育的认知模式。答：道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。认知模式是：(1)理论假设：a道德发展论;b道德教育论。⑵围绕道德两难问题的小组讨论：a道德两难问题及其设计;b道德讨

8、论中的引入性提问;c道徳讨论中的深入性捉问。⑶简要的评论：a认知模式的缺陷;b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。6、简述德育的体谅模式。答：体谅模式足英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。体谅模式(1)理论假设：a与人友好相处是人类