行为矫正的基本概念ppt课件

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1、儿童行为矫正第一章：行为矫正的基本概念第一节：行为与问题行为◆个体行为的含义◆个体行为的特征◆个体行为形成的影响因素◆问题行为一、个体行为的含义三种不同的观点：传统行为主义者：可以被观察和测量的外显反应和活动。新行为主义者：除可以被观察和测量的外显反应和活动之外，还包括内隐的心理过程。认知行为主义者：将行为理解为内隐的心理过程，强调信息加工、认知评价和问题解决，不重视外显反应。从行为矫正的角度来看，行为不仅指个体的外部反应和活动，也指个体的内在心理过程，但主要是指个体的外部反应和活动。二、个体行为的特征（一）就是行为主体的所说所做和所思所感（二）具有一种或一种以上的测量尺度我们

2、常可以从不同维度对行为进行测量，主要有三个维度：行为在某段时间内发生的次数行为发生一次所持续的时间行为发生时的强度二、个体行为的特征（三）可由别人或行为主体自己进行观察、描述和记录（四）与环境（包括自然环境与社会环境）之间存在某种程度的因果关系1.行为的发生对周围环境产生影响。行为对环境的影响有时是明显的，有时不明显（只对行为者自己有明显影响）2.行为的产生受环境的影响（五）可以是公开的，也可以是隐蔽的（秘密活动）（六）具有可塑性（特别是儿童行为）（一）遗传与环境◆遗传：是指在个体生命开始之际，父母亲的身心特点传递给子女的一种生理变化过程。遗传决定个体的基本身心特征，如身高、体

3、型、智力、性别等，这些特征是个体后天无法改变或很难改变的，但它是行为产生的基础。◆环境：是指在个体生命开始之后，其生存空间对其产生影响的一切因素。环境对行为的影响是可以改变的。因此，人的后天行为具有可塑性。华生明确持这一观点。三、个体行为改变的影响因素（二）成熟与学习◆成熟：是指遗传素质在个体成长过程中的自然展现。◆学习：是指由于环境中的某一结果而引起的行为相对持久的变化。在个体成长过程中，二者交互作用，一般而言，个体年龄越小，成熟水平对行为的形成作用越大，而年龄越大，学习的作用则越明显。（三）结论◆遗传与成熟是影响行为的先天因素，它为行为的发展与改变提供了可能性。◆环境与学习

4、是影响行为的后天因素，是影响行为发展的决定性力量。因此，科学的教育和良好的环境对儿童行为产生不可估量的影响，如印度的狼孩事件、同卵双生子实验等可以给予证明。四、问题行为1、问题行为的含义心理学家将需要矫正的行为，统称为问题行为（problembehavior）。所谓问题行为，就是个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。四、问题行为2、问题行为的特征（1）问题行为是异常行为异常行为是指个体的某项行为异于常态，即偏离年龄和教育水平相近的人的平均值。这种偏离表现为过渡、不足或不适当。四、问题行为正常和异常是一个连续体的两级，多数儿童都不同程度地存在异常表现。正

5、常和异常的区分：测量并与常模对比，如果测量结果与常模（平均数）的差值超过某个临界值（也叫离差），就算异常行为。到底超出多少时是标准，不同的心理学者之间有不同的观点：有80%的；有90%的；有95%的。我们倾向于90%。四、问题行为也有人认为行为是否正常，主要依赖个体的主观判断，而不是客观标准。如优生迟到，教师会认为是有原因的，差生迟到教师会认为是一种行为偏差。主观判断易受文化价值观影响，如对同性恋的看法。四、问题行为（2）问题行为是给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。不是所有的异常行为是问题行为，都需要矫正，只有有害的异常行为才需要矫正。有害：对自己或他人的身体、生活、学习

6、、生活造成困扰或危害。3、问题行为的类型林正文、伍新春、吕静等人的观点：◆行为不足：是指行为发生次数太少或强度太弱;◆行为过度：是指行为发生次数太多或者强度太大；◆行为不当：是指所表现的行为与所处的情境不相匹配（不该做的做了，该做的不做）。杨晓玲的观点：◆暴怒发作行为◆攻击行为◆自伤行为◆社会退缩行为◆顽固性习惯◆多动行为◆遗尿◆儿童恐惧行为◆强迫行为◆生活自理能力Schaefer与Millman（1988）的观点：◆不成熟的行为：好动、冲动、注意力低、小丑行为、白日梦、肮脏邋遢、不善于利用时间、自私、过渡依赖◆缺乏安全感的行为：焦虑、害怕、自卑、忧郁、过渡敏感、完美主义◆不良

7、习惯：吮吸手指、咬指甲、尿床、大便失禁、睡眠困难、拒绝睡觉、睡不稳、梦魇、觉醒困扰、失眠、进食问题、口吃、抽搐◆与友伴有关的问题：攻击、手足相嫉、坏朋友、残酷、社交孤立◆反社会行为：不服从、火爆脾气、不诚实（偷窃、说谎、欺骗）、说脏话、玩火、破坏性、逃家、逃学◆其他问题：药物滥用、烟、酒、大麻、吸入性药品、各类药物、过度自慰、性游戏、性别角色偏差、未婚先孕、缺乏学习动机、学习习惯不良四、问题行为4、问题行为产生的原因（1）生理因素不良的生理条件主要来自大脑与神经系统的功能异常，这种功能异常可