“自闭症儿童”融合教育的策略

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1、“自闭症儿童”融合教育的策略【摘要】近年来，口闭症的发病率呈上升趋势，自闭症儿童也越来越受到社会的关注，融合教育是有利于自闭症儿童健康成r的重要方式，笔者结合自己的教育经验对于随班就读的自闭症儿童融合教育提岀了以下策略：诚心接纳；爱心帮助;耐心引导；悉心教育；细心交流；留心追踪。【关键词】口闭症儿童；随班就读；融合教育有这样一群特殊的孩子：说话有障碍、语速缓慢、语音低沉、行动迟缓、不愿与人交流、不开心的时候会发岀尖叫，有时候对他人或对自己有一定的攻击性,他们被人亲切地称为“星星的孩子”，因为他们就像传说屮的外星人一样，不认识这个世界，也不

2、了解这个世界，他们就是口闭症儿童。口闭症乂称儿童孤独症，是一种严重的精神发育障碍，表现为语言、社交、行为各方面的全面异常，大部分患儿还伴有智力落后的症状，而对于病因，尚未明确，可追溯认知神经理论、大脑机制、环境和遗传等因素。近年来，自闭症的发病率呈上升趋势，据2001年相关数据显示，当时我国0〜6岁精神残疾的儿童已有10.4万人，其中大部分为口闭症儿童，平均每万名儿童中就有10多个，而这一数字还在以毎年10%的速度递增。对于随班就读的自闭症儿童，我们发现,通常他们是孤立的，很难真正融入到班集体之中。其实，融合教育对于自闭症儿童的成长有着重

3、要的作用。融合教冇是要让有特殊需要的孩子，包描:肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等，跟同龄孩子一起在常规学校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，让其身心均能得到全面的发展。融合是为了给自闭症儿童提供更好的学习环境和条件，而不是让儿十个普通孩子陪着一两个自闭症孩子学习，造成顾此失彼,更不是让口闭症孩子随班“混”读或只随不读，因此如何让自闭症儿童真正融入集体是我们面临的一大难题。一、首先我们要掌握口闭症儿童的身心特质(-)口闭症儿童的人际互动特质口闭症者的人际关系障碍，包括不注意人、

4、眼睛回避与他人互动、欠缺基本社交应对能力，无法适当表达自己对他人情绪的了解和反应、缺乏参与合作性I才I体游戏的能力、和父母的依恋关系薄弱。(-)口闭症儿童言语沟通的特质约有50%的口闭症儿童没有沟通性的语言。在了解他人的口语、肢体语言或以言语、手势、表情来表达意思时，都有程度不同的困难，在语言使用的质与量都远落后止常儿童。自闭症儿童沟通障碍包括不熟练的文法结构、回复言语或称鹦鹉式语言、代名词倒置、无法使用抽彖名词、暗喻性言语、音调简单，语调和节奏缺乏变化、缺乏情绪表达，也少有动作配合，无法了解和记忆和他对话的人，对他们的谈话细节不感兴趣。

5、因此，自闭症儿童很难用言语的表达和同伴互动沟通，或是同伴无法了解口闭症儿童想耍表达的意思，使得口闭症儿童在团体生活中较不受欢迎。（三）自闭症儿童的行为特质模式化、固定的行为是白闭症者的普遍特征。口闭症儿童在日常生活中的衣食住行育乐方面常有仪式行为。另外，功能性、象征性游戏的缺乏也是门闭症的特点之一。自闭症儿童常不按玩具的功能性质操作，而是出现对某些玩具的偏好和不恰当的玩法。如放入嘴里咬，用手触摸特殊的材质，或只注意某些角度或动作，而让人觉得它有斜视的现象。口闭症儿童因其固定玩法与知觉缺陷而缺少一般儿童想象的、功能的、变化的及和别人互动的游

6、戏形式。除上述口闭症的行为特征外，门闭症儿童也常有活动量太高、活动量太低、注意力不集中，缺少主动，对某些事物特别的恐惧或特别的喜爱，乱发脾气，甚至没有达到他的要求时，有攻击或伤害自己的行为。这些行为只在少部分的自闭症儿童出现，但这些行为出现时，对任课教师在班级经营上深具挑战，对口闭症儿童融入普通班学习造成很大的阻碍。（四）自闭症儿童的智能与学习特质口闭症儿童因其神经心理功能的异常，在学习适应上具有以卜特质：1、认知能力不均衡：口闭症儿童70%以上都伴有智能不足的现象，记忆能力优于理解和想象能力。2、过度选择性的注意力：他们对大部分的刺激反

7、应微弱或是没反应，难以和人建立良好的互动。面对这种注意力分散不易持久的特性，一定要先引起学生的注意才进行教学动作，如此才有成效。3、偏窄视觉：自闭症者对刺激的过度选择是受到被认知的事物彼此空间距离关系的影响。自闭症者学习语言宜多注意语汇、字词的关系，意义越接近学习效杲越好。4、类化：类化困难是口闭症教学最大问题Z—，口闭症者如果能将学业、社交、休闲和工作技巧，在实用和生活化原则情境教学，会得到较好的学习效果。根据口闭症儿童的身心特征，在班级中要有针对性地采取一些措施，才能让他们真止融入到集体Z中。二、自闭症儿童融入集体的策略（一）诚心接纳

8、首先教师要调整好心态，面对随班就读的门闭症儿童，耍以诚心来对待，不能对这类儿童有任何的偏见，更不能产生厌恶情绪。教师更有必要就此类儿童的行为特征进行深入了解，或是阅读相关书籍，在心理上做好准备