“任务单导学”在《电力拖动控制线路》教学中的应用初探

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1、“任务单导学”在《电力拖动控制线路》教学中的应用初探【摘要】“任务单导学”课堂教学模式就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，完成学习任务。本文根据任务单导学的特点，阐述了任务单导学是一种发展学生能力、贴近学生实际的教学方法，也是电力拖动教学中行之有效的方法。新课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系,培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使课堂教学达到高效。如何才能做到这一点呢？教师们都在转变教学观念，对教学的理论和实践进行认真思考和努力探索，力

2、图寻找一种行Z有效的教学模式。任务单导学模式正是在教学改革中摸索出的一套最适合中职学生的教学模式。任务单导学的特点是教师为主导、学生为主体，摆脱了传统的填鸭式教学，真止地做到了让学生会学习。一、传统教学模式的利与弊在最近的学习中，看到很多的教学改革实施者把传统的教学模式批判得一无是处，把它形容成谋害学生的刽子手等等。但既然是教学改革,就是在原来的基础上去改，传统的教学模式固然存在不足，但也不至于要完全推翻，我们要去其糟粕，取其精华。传统教学模式的过程是以教师教为主，学生被动地学，在基础理论教学和基本技能的培养上，传统的教学模式有其无可代替的优点。但是课堂活动多是单方面的，虽有互

3、动，学生也是被动的，学生在教师的指挥下学习，学习动力和兴趣不可能持久。久而久之，学生是学到了一些知识，但却不会自主学习。二、任务单导学模式“任务单”导学，是指以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习，记录学习过程与结果，分析得出结论并自我反馈的“菜单”化设计。“任务单”是对“学案”、“教案”、“导学案”、“活动单”的继承与发展，更加突出职业教育的教改特色，更强调职校课堂教学的“职业活动”特征和“单”的作用。“任务单”导学有三个核心概念，一是“任务”。任务是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，“任务”是"任务单导学”的主题，完成“任务”的过程是学生在课堂中存在和发展的基本

4、形式，是学生达到三维目标的主要途径。二是“任务单”。“任务单”是呈现学习目标、学习内容、学习方式等教学元素的平台，是学生学习探究的指针和引擎，是自主合作学习过程与结果的真实记录。三是“导学”。“导学”就是教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段引导学生自主学习，“导”是指教师对学生自主合作学习过程的指导、领导、引导、教导多重含义，达到激发兴趣、启发思维、规范行为等效果。中等职业学校《电力拖动控制线路与技能训练》课程是电工专业中一门重要的、实践性很强的理实一体化课程，其课程内容与企业生产密切相关。这就要求在教学中的教学观念、方法、模式等都要有所创新。本文以《

5、电力拖动控制线路与技能训练》教材中《三相异步电动机的正反转控制线路》课题为例进行任务单导学模式探究。《三相异步电动机的正反转控制线路》是在正转控制电路的基础上来讲解的，共学习三种正反转电路，在教材中具有承上启下的作用。学好这一节对学习后面的行程控制和限位控制至关重要。三相异步电动机的三种正反转控制线路各有各的特点，学习起来既难理解，又难区分。但是如果按照任务单导学模式来组织、实施教学，达到预期的教学目标也就不难了。三、任务单导学教学过程的设计教学过程的设计分为课题名称、学习目标、任务、课堂反馈四个部分的内容。L课题名称的设计以教材自然节次为课题名称。若自然节次内容较多，则按知识

6、的逻辑顺序，将该自然节次内容分解为若干个课题。女口：双重联锁正反转控制线路2学习目标的设计课堂教学目标应该是三维目标。“知识、技能、方法”的表述要具体、明确，情感态度价值观要在过程中体现。学习目标的设计要依据学生原有的认知水平、课程标准和教材，选用合适的行为动词、结果期待要明确。《三相异步电动机的正反转控制线路》学习目标根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一要求，加上对教材的分析和对学生的了解，我将本节课的教学目标定为以下二个方面。(1)知识目标：A理解二相异步电动机三种正反转控制线路的一个渐进的过程；B掌握三相异步电动机正反转的工作原理。⑵能力目标：通过分析三种控

7、制电路的渐进过程，培养学生的识图能力以及比较分析和归纳总结的能力；通过引导学生分析工作原理培养和训练学生综合分析电路的能力。A学会正确安装与检修接触器联锁开关正反转控制线路；B学会正确安装按钮联锁正反转控制线路；C学会正确安装与检修按钮和接触器双重联锁正反转控制线路。⑶思想目标：培养学生严谨认真的职业工作态度。增强学生用辩证唯物主义观点來发现问题、认识问题、解决问题。3任务的设计任务是一堂课的核心，是教师进行教学设计的关键，所以，教师在设计任务时要对各种因素进行分析。（1）对象、条件因素的分