“教师口语”课教案1

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1、“教师口语”课教案教学课题：朗读施教时间：第一、二周教学目标：1、思想：朗读的理解认识2、知识：朗读的技巧一一停连与重音3、能力：正确运用技巧朗读教学难、重点：停连与重音的表达教学准备：朗读材料教学课时：2课时教学过程：一、组织教学二、教学内容（一）朗读的涵义与要求（教学设计：着重把有关朗读的基础知识和要求讲解清楚，让学生对学习朗读有一个全面整体及层次的把握和理解。）1、朗读的涵义。朗读是把书面语言转换为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读训练是教师口语训练的有机组成部分，是普通话正音的继续，是说

2、话训练的准备。因此，朗读具有承上启下的桥梁作用。首先，可以继续加强声韵调的发音训练，把用气发声、共鸣控制、吐字归咅等技能加以实践，逐步融会贯通。英次，学习朗读的基本技巧，提高表情达意的能力，为口语表达作好准备。2、朗读的要求（教学设计：把握口语表达的要求，能够深刻感知如何声情并茂地朗读。因此，关于读音的规范和语调的丰富要适当的以例字例句给学生以比照感受，让学生有正确的认识和深刻的感受，激发起学生学好朗读的愿望和信心。）①对理解作品的要求熟悉把握作品的布局结构、主题思想、感情基调、语言风格等内容，是

3、朗读前的必要准备，也是朗读活动获得成功的重要前提。a.正确把握作吊的主题b.准确把握作品的语言风格c•恰当确定朗读的感情基调②对口语表达的要求a•语音准确规范b.发音清晰响亮。c.流利自然d.忠实于原作，不作任何改动。e.有感情（二）停连技巧的表达运用（停连是朗读中听觉上最为明显的声音形式，停连运用得当与否直接关系到朗读的清晰明确度，需要在每一个例句中准确感性地引导学生掌握停连的技巧。做到停到好处、连到妙处。）1、停连的涵义。停连指的是朗读中声音的顿歇和连接。朗读中的停连对传达语意有极其重要的作用

4、，可以说，停连是口语屮的标点符号，有了长短不同的停连，句子、层次之间的关系才能清楚。停顿、断句不当，会造成语意模糊或混乱，这是应该尽量避免的。2、停连的位置确定。如何停连呢？首先要找准停连的位置，其次要确定停连吋间的长短。一般來说，凡是有标点符号的地方都要停顿，至于停顿时间的长短，大致可以这样确定:句号、叹号、问号的停顿时间长于分号；分号的停顿长于逗号；逗号的停顿又长于顿号。层次段落之间的停顿时间可以更长一些。（让学生理解：标点符号只是进行顿连安排的一个重要参考，主要依据还是表情达意的需要；如遇到

5、冲突，标点符号要服从表情达意的需要）没有标点的单句中，不论句子长短如何，增加了停顿，可以使句中各成分之间的关系清楚明白。女口：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起來了。”在“山”、“水”、“太阳的脸”的后面略略一顿，就把主谓Z间的陈述与被陈述关系显示清楚了。短句如此，结构复杂的氏句更是如此。如：“正是这些老人们的流血牺牲换来了包括他们信仰自由在内的许许多多。”这个句子很长，必须增加停顿來帮助区别语意。“流血牺牲”后设一停顿，显示了主语。“换来了”后设一停顿，领起后面的宾语。“流血牺牲”和“许许

6、多多”是重音，在这两个词语的前而再稍稍一顿，语意也就明白准确了。“但它们那种不畏风霜的姿态却使人油然而生敬意，久久不忘。当时很想把这种感觉写下来，但又不能写成。”朗读时，为了给听者以“想象”和“回味”的时间，在“久久”后应顿一下，在“不忘”后再作一较长时I'可的顿歇，然后一转语气，“当时”二字提升，紧接下文快读，“但又”后稍缓，“不能写成”自然平缓结束。句子屮间设置停顿，应该注意不能破坏原来的句子结构，打乱句子成分，否则就会使语句支离破碎，造成结构混乱，语意也就令人费解了。如：小鸟给远航生活蒙上了

7、一层浪漫色调O这个句子中，“远航”和“浪漫”后面就不该有语流的间隙中断，否则就破坏了句子结构，有损语意表达。3、停连的位置类型（在语意的提示下，由学生讨论判断，以增强学生的语感；同时让学生反复朗读，体会停连的妙用与表达。讲授停连的位置类型，旨在从一个总括的角度给学生以理论上的指导、经验上的借鉴，让学生明白不同的停连位置所发挥的作用与意义，引导学生根据对作品的理解，灵活地确定停连位置。）①区分性顿连“我看见她笑了。”可做两处停顿：“我看见她/笑了。”或者“我看见/她笑了。”②呼应性顿连“五位战士屹立

8、在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力转移的方向。”呼应性词语是“眺望”和“方向”，可在“眺望着”的后面和“方向”的前而各做一个停顿，以突出呼应关系。①并列性顿连“东风来了，春天的脚步近了。”“东风”与“春天的脚步”是并列性词语，在两者之后各作出停顿。②强调性顿连“美丽的尾巴抖动着，像一把五彩洒金的大扇子。”此句强调“抖动”和“大扇子”，因此在它们前面各作岀一个停顿。③转换性顿连“他昂着头，挺着胸脯，向前边了一大步，没想到一下子掉进湖里了。”在转折性词语“没想到”的前面做一个较长的