引领学生在体验中感受数学的魅力

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1、引领学生在体验中感受数学的魅力……《毫米、分米的认识》教学反思滨州实验学校翟莹杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单的告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。”体验是一种情感真正投入的学习活动,通过体验达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。让学生在体验中感受数学的魅力，是学生生命的重要组成部分。认识毫米和分米是学生在学习了厘米和米的认识的基础上学习的新的计量长度的单位。本节课的教育价值主耍让学生真正建立“1毫米”和“1分米”实际长度的空间观念。在教学设计上我以学生己有的经验为基础，通过观察、操作、想彖、交流

2、等丰富多彩的体验活动逐步进行体验学习的。教学片段一感受毫米产生的必要性（学具准备：1米和7毫米的小棒）活动一：先估测（1米）小棒的长度，再测量。活动二：测量（7毫米）小棒的长度。生：老师，这根小棒的长度太短了，还不到1厘米呢！（同学们都有同样的想法）师：小棒的长度不到1厘米，用以前我们认识的长度单位我们没法表示出它的长度，怎么办呢？生：找一个新的长度单位。师：很有数学家的头脑！要想准确地表示这根小棒的长度，我们需要认识一个新的长度单位：毫米。生：它是7毫米。（有儿个孩子迫不及待地说出了口己的想法）［反思】活动一的测量活动是一个回顾知识的过

3、程，唤起了学生对长度有关知识的感受。在接下来的教学中为每个小朋友提供了“7毫米”的小棒作为学具以引起学生的认知冲突，学生通过实际的测量活动体会到了要想表示出小棒的长度，就需要一个新的长度单位，自然地就引出了对毫米的认识。并且在这一过程中学生感受到数学是源于生活的，毫米的产生源于现实生活的需要。由于学生的知识经验不同，有部分学生对毫米有所认识，在接下来的教学中引导这些已经有所认识的小朋友在认识毫米环节中和小组同学合作交流，在交流中教学片段二毫米的认识活动一：在直尺上找1毫米。师：毫米就藏在你的直尺中，你能找出1毫米来吗？学生找出多个1毫米。

4、（到台前指一指）师：观察一下你有什么发现？生：每1小格的长度是1毫米。生：——・・活动二：感受1毫米。（学具准备：1分的硬币）1、测量硬币的厚度，借助硬币来感受1毫米的长度。2、在生活中找一找哪些物体的长度或者是厚度大约是1毫米。活动三：认识几毫米。小组合作再次测量7毫米小棒的长度。活动卩业小组合作探索厘米和毫米之间的关系。通过观察学生得出了结论：1厘米=10毫米。［反思】通过“找一找、看一看、说一说”等一系列的活动来认识1毫米,目的就是为了调动学生的多种感官参与学习，让孩子们去经历、去体验、去获得。从而真切感受到1毫米的长度，形成1毫米

5、的空间观念。最后，让学生通过观察主动探索厘米和毫米之间的关系，引导学生在合作交流中体验。教学片段三分米的认识（学具准备：1分米的小棒）活动一：估一估小棒的长度，同桌合作测量。学生经历估测一验证测量的过程，对1分米的体验更加地深刻了。活动二：介绍1分米。活动三：小组合作在教师的米尺上找1分米，引导学生发现米和分米Z间的关系。学生通过自己的观察，又经历了在米尺上找分米的过程，为学生自己探索发现米和分米Z间的关系做好了铺報。学生通过数一数米尺上有几个这样1分米得岀了米和分米之间的关系：1米=10分米。活动四：感受1分米。1、借助1分米的小棒感受

6、1分米。2、说一说生活屮哪些物体的长度大约是1分米。［反思】为学生提供1分米的学具，是为了把抽象的单位变得直观，变得可以体验。在估测活动中培养了学生的估计意识，对学生长度观念的空间构建情况先有了初步的了解。实际的测量活动使学生对1分米的感知更加深刻。通过找分米的活动使学生感受到分米和米之间有关系，小组合作探索使体验进一步升华，知识进一步内化，自主探索出分米和米之间的关系。教学片段四：小小测量家先估测，再进行测量，记录估测和测量结果。1、数学课木的宽度。2、铅笔盒的宽度。3、课桌的高度。【反思】生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，

7、把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。通过实践动手测量活动，不仅可以强化了学生的空间观念，而且可以提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。在测量活动中我发现学生的估测能力不强，在平时应注重让学生在生活中多体验，以提高学生的估测能力。体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，在这个舞台上我引领着孩子们用内心的创造与体验来学习数学。孩子们在体验中快乐成长，让我仿佛听到孩了们的怦然心动，感受到他们对数学学习的热爱。