让玫瑰的根深植于沃土鸡西小学武艳

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1、让玫瑰的根深植于沃土　——试谈小学生爱国主义情感的培养鸡西小学武艳一、无根的玫瑰：爱国主义教育是德育的重要内容。现实中，我们对爱国主义教育投入了很多的精力，其效果却不尽如意。我们没有唤起学生的爱国热情，我们花大力气进行的爱国主义教育就好像一朵无根的玫瑰，艳丽却没有生存的根基。从表面上看，爱国主义教育令人忧虑的原因是教育目标、内容和手段脱离学生的实际情况。如：对于小学生来说，由于受认知发展水平的限制，他们难以理解“帝国主义”、“中华民族”等过于高深的概念。而究其更深层的原因则在于爱国主义教育在一定程度上异化自己的本质，忘了自己的使命-------一情感的培养。这种几乎每天都出

2、现在学生生活中的教育并没有真正走近学生的内心世界。关于爱国主义，列宁的名言是我们熟知的，爱国主义就是人们千百年来固定下来的对自己祖国的一种最深厚的感情。可见，爱国主义教育归根结底是一种情感教育。二、让玫瑰的根深植于沃土：爱国主义是自发地产生于健康人头脑中的对于祖国的一种自然情感。至于为什么会产生这种情感？意大利作家亚米契斯有过充满激情的表白：“我为什么爱意大利！因为我母亲是意大利人，因为我血管里所流着的血是意大利的血，因为我祖先的坟墓在意大利，因为我自己的诞生地是意大利，因为我所说的话、所读的书都是意大利语，因为我的兄弟、姐妹、友人，在我周围的伟大的人们，在我周围的美丽的自

3、然，以及其他我所见、所爱、所研究、所崇拜的一切，都是意大利的东西，所以我爱意大利。”由此可见，爱国主义情感是一种由“我”逐渐向外扩充的情感，而且这种情感所指向的是十分具体生动的事物，“我”的亲人、故土、以及“我”所受到的文化熏陶无不给“我”的思想和情感打上祖国的烙印。爱国主义情感包含着多种成分：人们对于自己作为某国人身份的主观突显性；人们对于所属祖国和人群的依恋程度；人们对于自己乡土或国土的情感眷恋和保护意识。如当我置身美国时，更能感受到自己是一名中国人。可见，认同自己是中国人与我所处的情境有关，特定的情境会使人在主观上突显和强化某种身份。在异国他乡，为什么许多的中国人生活

4、在国外几十年仍然要回到祖国,要寻根,发出了独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲的感慨,更能感受到故乡的价值，民族自尊感自然回到他身上，从而奠定了他热爱祖国的基础。要真正形成学生的爱国主义情感，则必须融入个人的情感体验。当爱的情感不能进入人的内心世界，一切知识的灌输都是徒劳的。只有把爱国主义与情感需要联系起来，爱国主义才有她赖以生长的沃土。所以，若让爱国主义这枝玫瑰永葆青春生命，就要把这种爱深植学生心中，把“国”“我化”，把“国”具体化。对于小学生来说，祖国不是一个抽象的概念，爱祖国可以表现为许多层次：爱自己、爱父母、爱同学、爱老师、爱他人、爱人类；爱家庭、爱班级、爱学校、爱家乡、

5、爱祖国。1、以“情”育爱国情成功的爱国主义教育，首先要求教师有情感的真挚投入，并能形成与学生的“情感场”。因为爱国主义情感教育与爱国知识的传授不同，学生向教师学习的主要不是客体化的知识体系，更多的是充满主体选择的观念体系。教师的情感化人格能够吸引学生自动地趋近或认同。显然，爱国主义教育的实效性如何，常常不在于教师有多少爱国的知识，而在于他是否有一颗爱国心，一腔爱国情。比如，每星期一学校总要举行庄重的升旗仪式。作为教师，我每次参加升旗仪式，都做到穿戴整洁，行注目礼，深情地高唱国歌。学生看在眼里，记在心里，老师对国旗的尊敬，对祖国的忠诚无不打动他们幼小的心灵。“此时无声胜有声”

6、，无言中孕育着学生的爱国情。2、以“境”育爱国情学生的爱国情感总是在一定的情境中产生的，特定的情境具有诱发、熏陶的作用，小学生在这样的情境中可以引发情感，交流情感，感染情感，培养情感。教学中，我们通过电化设备，教学挂图，校园文化的建设进行环境感染，配以生动形象的描述，创设与教学内容相适应的教学情境，使他们在情绪上受到感染，从而激发学生的爱国热情。例如我在教学<<瀑布>>一课时,注重对学生的情感培养,运用多媒体课件播放,气势雄伟,飞流而下的瀑布,让学生诵读李白的古诗,飞流直下三千尺,疑是银河落九天.体验祖国山河的壮丽多姿,对于低年级的教学,我根据学生的特点,降低要求,给一年级

7、学生讲国旗、国徽、国歌时，首先利用幻灯展示出灿烂夺目的五星红旗，同时播放《五星红旗我爱你》的配乐诗，把孩子们引入到幸福欢乐的情境。接着讲解国旗的构成、意义以及爱国旗就是爱祖国的道理，激发了孩子们爱国的情感。最后组织孩子们做升旗仪式表演，学唱“国旗国旗空中飘，五颗星星金光照，一颗大来四颗小，小星围着大星笑”的儿歌；跳《五星红旗我爱你》的舞蹈。课堂气氛十分活跃，学生学得主动活泼，爱国情感受到了陶冶。3、以“美”育爱国情孔子提出“兴于诗，立于礼，成于乐”，即用诗歌、音乐来陶冶性情。审美活动可以使小学生深化认识、净化心灵、