学校德育要回归学生的生活世界

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1、学校德育要回归学生的生活世界————学校德育的认识误区及对策胡宝泉（呼和浩特民族学院内蒙古呼和浩特010051）【摘要】我国改革开放以来虽然学校德育工作取得了一定的进步，但仍然存在着一些认识上的误区：“把学校德育等同于空洞的说教”，“把学校德育等同于专门的道德课程”，“认为学校德育只是德育工作者的事情”，“把控制与束缚当成德育工作的手段”，“认为学校德育仅仅是学校内的德育”，“急功近利的追求学校德育时效”，这些错误的认识归其原因就是德育工作和现实生活严重脱离造成的。本文针对上述认识误区从德育生活化的

2、角度提出了“关注生活细节”，“丰富生活经验”，“人人都是德育工作者”，“用爱和责任进行德育”，“努力形成德育的合力”，“追求德育的长远功效”的相应对策，希望能为学校德育真正回归学生的生活世界尽微薄之力。【关键词】学校德育认识误区对策德育生活化学校德育要想真正进入到学生的内心深处，就必须回归学生的真实生活，关注学生的生活世界。“教育的真正目的是使每一个学生成为幸福人生的创造者，是为了学生的幸福人生奠基，因为一个能够创造幸福生活的人，才会更多地珍惜生活、善待自我、友爱他人、奉献社会。”〔1〕我国改革开放

3、以来虽然学校德育工作取得了一定的进步，但仍然存在着把学校德育等同于空洞的说教、把学校德育等同于专门的道德课程、认为学校德育只是德育工作者的事情、把学校德育当作控制与束缚、认为学校德育仅仅是学校内的德育、急功近利的追求学校德育时效等问题，归其原因其实就是把德育工作和现实生活相脱离造成的。2000年以来，一批德育工作者开始呼吁“德育生活化”，这也为学校德育工作带来了新的曙光。一、学校德育的认识误区（一）把学校德育等同于空洞的说教如果仅仅依靠教师站在讲台上煞有介事的告诉学生什么是道德的，什么是不道德的，或

4、者讲一个“狼来了”的故事,告诉学生不要撒谎,要讲诚信。学生像学习其他专业知识一样，首先是通过背诵、默写记住了这个故事，然后在6老师的讲解下达到了理解的水平，再然后就下课了。他又“从狼来了”的精彩故事中回到了现实，仍然继续为明天的考试怎么抄袭而发愁，把讲究诚信这件事完全抛在了脑后……导致德育效果苍白无力，没有成效。（二）把学校德育等同于专门的道德课程现代学校德育形成了专业的德育课程体系，比如思想道德修养课和一系列的政治课，这些课程是经过结构化的加工，变成以传授道德知识为目的学科化、系统化、理论化的抽象

5、的概念、规范和准则，使得那些关于诚信、仁爱和责任的观念很难自动内化为学生良好的品德和行为，这就导致了学生的知行相脱节。主要表现在课上老师讲的大道理学生都明白，但是一到生活中就无从下手，课上虽然学了一套规范的知识，课后仍然会我行我素。这种纯知识化的教学几乎忽略了人的情感和体验，背离了道德的本意。（三）认为学校德育只是德育工作者的事情“我国现行的教育体制把教师队伍一分为二，一部分人从事学科教学，一部分从事德育工作，这种分工导致教书的不育人，育人的不教书，割裂了教育之教书育人的本意。”〔2〕从小学的教导处

6、到大学的学工部，从小学的班主任到大学的辅导员，学校德育工作既不乏专门的机构，也不缺专门的负责人。而且各部门各负责人分工明确，认为各自干好各自的一摊活就好，其他的事情基本上是“事不关己，高高挂起。这不但导致各部门之间缺乏协作，而且使学科教学和德育工作相分离，严重影响了学校德育工作的实效。（四）认为学校德育仅仅是学校内的德育很久以来，学校一直是德育工作的主要阵地，因为在这里有经过专业培训、具有系统的德育理论知识和丰富的讲课经验的专门的德育教师传授德育理论；有各式各样的课程和教材通过不同的方式展现着道德知

7、识：比如小学中的《品德与生活》、《品德与社会》，初中的《思想品德》，高中的《思想政治》，大学的《大学生思想道德修养与法律基础》；在这里有很多具有丰富学生工作经验的专门的德育工作者经常组织各式各样的学生活动、定期进行各种先进的评选、设立各式各样的学生社团；更有专门的德育工作部门；还有完备的德育场馆和硬件设施。但是6随着市场经济的发展和改革开放的深入，全体社会成员的文化素质都得到了极大的提高，家庭教育的传递能力也相应提升；网络新媒体的开放性与国际性也使学生不得不面临各种文化观念、社会制度、生活方式的冲突

8、；伴随着市场经济的飞速发展，也出现了一些不道德的社会现象，这也是对学校德育提出的新的挑战，所以在现代社会学生道德品质的发展仅仅依靠学校德育是远远不够的。（五）把控制与束缚当成德育工作的手段其实灌输、压服与控制在我们的德育工作中时有发生，主要表现在课堂上和活动中：在不良的课堂生活中，通常是以师为本，以课本为中心，教学的方式形式化，课堂氛围封闭、压抑，致使学生在填鸭式的教学中渐渐失去了学习的兴趣和思考的能力；在预设的班团活动中，教师是组织者、领导者，学生只需按部就班的去完