回归学生的生活世界

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1、回归学生的生活世界　　摘要诱发学习动机感悟学习数学源于生活，激发学习兴趣让学生认识到数学服务于生活，在自主探索中让学生认识到数学在生活中发展　　关键词回归；学习动机；源于生活；自主探索　　《数学课程标准》提出：“人类生活与数学之间的联系应当在数学课堂中得到充分体现……不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。强调“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这些教学理念的阐述，告诉我们在数学教学中要改变传统的数学教学与学生生活实际割裂开来，学生只为知识而学，导致丧失生活中的数学能力的不良做法。那么如何因地制宜

2、，让学生在生活实际中学数学呢？　　一、诱发学习动机感悟学习数学源于生活　　无论是从数学的产生还是从数学的发展来看，数学与现实都有着密不可分的联系，象小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”学生不易理解。教学新课时，同学们有了参加植树活动的经验，学生就理解工作效率是指单位时间内所作的工作量。又如：三年级的“长方形面积”就是学生在知道面积的含义，初步认识面积单位和学会用面积单位直接量面积的基础上出现的。教学中应结合学生生活实际，引导他们自主探究其过程。①4你们课桌是什么形

3、状？用什么面积的单位来测量比较合适。②让学生用分米来测量课桌的长和宽，发现长、宽分别是5分米8厘米和3分米9厘米，都不是整分米数。这时，把长宽不是整分数的8厘米和9厘米割去，余下的就是一张长宽都是整分米数的桌面。让学生拿出课前准备好的1平方分米面积单位去量这张桌面的面积，③教师问：“桌面面积所使用的l平方分米的个数与桌面的长宽有什么关系？”生：“1平方分米所使用的个数与桌面长宽的积相等。”师：“那长方形面积怎样计算？”生：“长方形面积=长×宽”。由于这一教学过程遵循了“长方形面积”产生于生活的实际的原则，就使学生在自主探究、亲身体验、合作的氛围中轻

4、松认识到解决问题理解和掌握基本的教学问题及技能和方法。　　二、激发学习兴趣让学生认识到数学服务于生活　　数学只有在生活中得以应用，才能生存发展，因此，要培养学生解决实际问题的意识和能力，使学生在解决实际问题中感受到数学的实用性，激发学生学习数学的兴趣。　　1.在实际生活中让学生感悟应用数学的意识　　学习三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？圆心在哪里？学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本楼道每户应交水费；学了“利息”4知识后，

5、算一算自己银行储的钱到期后可以拿到多少本息等。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，使学生感到生活中处处有数学，认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息在现实生活中有广泛的运用，有效地培养了学生参与观察生活实际，用数学头脑想问题、解决实际问题的能力。也让学生感受到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，从而获得积极的情感、态度、价值观的体验。　　2.结合实践培养学生的操作意识　　学生在把课堂上所学数学知识应用于生活实际时，往往被错综复杂的生活现实所难住，这就要加强实践操作，培养学以致用的能力。例如：学习了“比和比例”后，我有意识的把学生带到操场上，要学生

6、测量计算操场边的树高。围绕树那么高，如何测量？让同学们讨论，提出各种各样的方法，然后引导学生比较那些方法是简单易行的，哪些方法是同学无法做到的。其中就有同学想到了量树影长的方法，教师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。阳光下，马上出现了竹竿的影子，量的得影子长1米。在教师的启发下，同学们很快想到了：从竿长是影长的2倍。这个想法得到肯定后，学生能用比例写出一个求树高的公式吗？“于是得出：竿长：竿影长=树高：树影长。”　　这样改变了传统的教师讲学生听，教师归纳总结学生背法则的模式，在课堂教学中引导学生合作探究，发现规律，充分调动了学生的学习积极性

7、。另外，从学生熟悉的事例引入教学，使学生感悟到生活中处处有数学，学习“比和比例”是为生活服务的，从而对本课的学习产生兴趣，激发了学生的求知欲。　　三、在自主探索中让学生认识到数学在生活中发展　　作为科学的数学，是人们在生活中发展起来的，并随着人们认识水平的不断提高而不断向前发展。在教学中要提倡求异思维，鼓励学生探究求新，激发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”4，以调整、改组和充买，创造性地寻找不同的解法，这些都能促进学生思维独特创新的形成，培养学生的科学探索精神。在实际教学中应用学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体，使学生的学习活动变得生动、

8、有趣、易懂；同时又把所学知识应用与生活实践，培养了学生应用数学的能力，真正达到学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的