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1、练习设计：回归儿童的生活世界教甫研究专题探22藿蠢练习设计:回归儿童的生活世界杨敏摘要:作为教学过程中重要一环的练习,理应在练习设计中将学生生活纳入自己的视野,创设生活化的练习情境,使练习活动体现儿童生活的特点,促使儿童获得丰富的生活体验,感受现实生活的乐趣和成长的快乐,使现实生活的教育意义得以充分显现.另一方面,练习设计还要服务于儿童未来的可能生活,引导儿童提升构建未来可能生活的能力.实现育人的根本目标.关键词:儿童生活;练习;现实生活;可能生活;设计中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673—9094(2o09)08—0022—04一,练习设计
2、中儿童生活世界的失落与回归很长一段时间以来,教学被认为是一种特殊的认知活动,其目的落在结果性知识的掌握上,严重忽视了学生在教学过程中的理解,体验和感悟.知识以脱离学生现实生活,社会生活以及已有生活经验的方式被传递着,与此相应,人们只注重练习活动的巩固和反馈功能,练习异化为"做习题","题海战",死记硬背,机械演练,学生成为书本知识的奴隶,片面生活的奴仆.早在上个世纪20年代,伟大的人民教育家陶行知先生就认识到了生活的教育意义以及教育的生活意义.他提出"生活教育教人发明生活工具,制造生活工具,运用生活工具.空谈生活教育是没有用的.真正的生活教育必以生活工具为
3、出发点.没有工具则精神不能发挥,生活无由表现"l】.表现了他对脱离社会,学生生活的那种"死的教育"的深恶痛绝,蕴涵着他对人的生命,生活的尊重,蕴涵着教育对生活重建的意义.随着时代的发展,进入20世纪六,七十年代,人们对教育的认识也发生了深刻的变化.被誉为当代教育思想发展里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》鲜明地提出了基础教育"为了生存"和"学会生存"这一主题;面向21世纪的"德洛尔报告"则更明确地提出"学会认知","学会做事","学会共同生活"和"学会生存"是教育的四大支柱,并把基础教育视为"走向生活的通行证"_2].基础教育关照生活世界,回归生活
4、,注重生活的教育意义和教育对儿童生活方式的建构,成为世界基础教育课程改革的一个基本特征.教育教学具有生活意义,能唤醒人的生命意识,启迪人的精神世界,建构人的生活方式,从而实现人的价值生命.而生活作为人的价值生命实现的直接的原生性基础,可以弥补制度化教育的不足,赋予制度化教育更广阔的背景和原动力.教育具有生活意义,生活具有教育意义.正是在这个意义上,联系生活,体验生活和建构生活的策略,自然而然地成了教育教学改革的基本策略.作为教学过程中重要一环的练习,理应在练习设计中将学生生活纳入自己的视野,合理地设计学生生活的物质空间与精神空间,处理好教学与生活,学校与家
5、庭和社会,教学活动与社会活动,课内与课外等方面的关系,为学生的成长和生活创设合理的,宽松的物质空间和精神空间,注重学生对生活的感受和体验,引导学生热爱生活,促进知识的巩固积累,发展学生的智能与情收稿日期:2008—1l-10作者简介:杨敏,江苏省如皋师范学校附属小学教科室主任,高级教师.主要研究方向为数学课程与学科教学.2009?8A悫,萋;以来课程与教学研究的回顾与展望感,使之学会健康愉悦地,自由而负责地,智慧而富有创意地生活.二,回归儿童生活世界的练习设计旨趣回归生活的练习设计一方面意味着练习要面向儿童的现实生活,体现儿童生活的特点,满足儿童生活的需要
6、,通过练习活动让学生体验现实生活的乐趣和成长的快乐,使现实生活的教育意义得以充分显现;另一方面还意味着练习设计要服务于儿童未来的可能生活,从实现儿童的整个人生价值的角度来考虑儿童的未来,帮助儿童自主地建构这种可能的生活.1.练习设计应以儿童的现实生活为基础儿童的现实生活是基础教育关注的焦点,基础教育应该作用于儿童的现实生活.基础教育只有与儿童的现实生活建立起融洽的,互动的关系,才能实现基础教育应有的生活意义.儿童生活从本质上来说是一种具有自然属性的生活,往往随着特有的背景自然展开,没有直接的社会性目的,是其天性和本能的自然流露.儿童生活是儿童的存在方式,是
7、儿童的成长与发展过程.对于儿童来说,没有比生长更重要的目的了.儿童生活的一切事件,都直接指向生长,发展和成熟本身.忽视儿童生活的自然本性,或者用社会性取代其自然本性,便是对儿童自由生活的否定,而这一点正是导致传统教育弊端的一个重要原因.因此,练习设计首先应该关注儿童的现实生活,发现儿童在现实生活中遇到的问题,让儿童在解决现实问题中实现对现实生活的改造,让儿童通过对人生的认知,理解,体验,感悟,交往和实践,自觉地反省自我的生活方式和生活状态,从而唤醒其主体意识.这样,学习活动就会成为一种通向充满童趣,童心,丰富多彩,五彩斑斓的儿童生活的自我建构活动.其次,练
8、习设计应该具有游戏的性质.儿童从本质上来说是一个"游戏者".游戏是
