叶专题-古诗四首

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1、《叶》专题——四首古诗教学目标：知识与能力;阅读四首古诗，了解每首诗的主旨。过程与方法：培养学生审美情趣，培养学生的阅读能力和思辨能力。情感态度与价值观：由浅入深，逐步加深学生对叶的理解，从而让学生产生专题研究的兴趣，提高综合理解能力。重点：理解品味：想象每首诗所描绘的画面难点：领悟诗意：结合背景，感悟诗人表达的情感，品味重要诗句。教学方法与手段：诵读法，讲授法，合作探究法教学过程一．导入课文历代文人墨客写下了许多咏叶的名句，能否列举几例。学生列举：王维的“荆溪白石出，天寒红叶稀”（《山中》）。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。—

2、—贺知章《咏柳》停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜牧《山行》接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里》晓出净慈寺送林子方》二．学习诗四首（一）学习《同儿辈赋未开海棠》1、朗读2、整体感知诗意：海棠枝间新长出的绿叶层层叠叠，小花蕾隐匿其间微微泛出些许红色。一定要爱惜自己的芳心，不要轻易盛开，姑且让桃花李花在春风中尽情绽放吧。3、赏析：元好问《同儿辈赋未开海棠》：这是一首七言绝句。诗题中的“儿辈”指作者的子女，元好问有三子二女；“赋未开海棠”，意即作一首吟咏未开海棠的诗。作者借海棠藏蕾未轻开放而教育子女举止端庄稳重，不要哗众取

3、宠，浮躁轻狂。1)请选择下面对此诗的赏析不正确的一项（  B  ）A、诗歌为了突出“数点红”，先从“重重新绿”写起，使海棠花蕾更加显得明丽动人。B、诗歌刻画桃李、春风的形象是为了与绿叶、红蕾营造早春的氛围，赞美勃发的生机。C、诗歌中“芳心”原指年轻女子的心，这里语含双关，既指海棠的花心，也指儿辈之心。D、诗人元好问是金朝鲜卑族文学家，由诗歌标题可以知道，他是在“借花教子”。2)《同儿辈赋未开海棠》一诗中作者对儿女的期望是什么？明确：借海棠藏蕾未轻开放而教育子女举止端庄稳重，不要哗众取宠，浮躁轻狂。3)为什么元好问不赋“盛开海棠”

4、而赋“未开海棠”？明确：从题目“同儿辈赋未开海棠”可知，儿辈就是未开海棠“，作者巧妙地运用了双关手法。4)怎样理解诗句“爱惜芳心莫轻吐”？明确：此为双关，“芳心”原指年轻女子的心，此处既指海棠的花心，又指儿辈之心，以此告诫自己的儿女们要像海棠一样不要轻易地显露自己的芳心，而应保持自己纯洁的心。（二）学习《题红叶》1、朗读2、整体感知诗意：流动的河水为何急急流去，我在深深的皇宫里整日清闲空虚。感谢勤劳的红叶，好让它带着我的空虚流到宫外人们居住的地方。写宫女借对随波而去的红叶的祷祝，表现对深宫幽闭的愤懑，对自由幸福生活的向往。3、赏

5、析：诗的前两句“流水何太急，深宫尽日闲”，妙在只责问流水太急，诉说深宫太闲，并不明写怨情，而怨情自见。一个少女长期被幽闭在深宫之中，有时会有流年似水、光阴易逝、青春虚度、红颜暗老之恨，有时也会有深宫无事、岁月难遣、闲愁似海、度日如年之苦。这两句诗，以流水之急与深宫之闲形成对比，就不着痕迹、若即若离地托出了这种看似矛盾而又交织为一的双重苦恨。诗的后两句“殷勤谢红叶，好去到人间”，运笔更委婉含蓄。它妙在曲折传意，托物寄情，不从正面写自己的处境和心情，不直说自己久与人间隔离和渴望回到人间，而用折射手法，从侧面下笔，只对一片随波而去的红

6、叶致以殷勤的祝告。这里，题诗人对身受幽囚的愤懑、对自由生活的憧憬以及她的冲破樊笼的强烈意愿，尽在不言之中，可以不言而喻了。“殷勤谢红叶，好去到人间”一句在祝福红叶中寄托了宫女怎样的心愿？明确：对自由生活的憧憬以及冲破樊笼的强烈心愿。4、比较阅读《题红叶》与《行宫》                      行宫     唐·元稹 寥落古行宫，宫花寂寞红。白头宫女在，闲坐说玄宗。（1）韩氏诗运用了托物言情或寄情于物 手法写宫女心事，显得 委婉、含蓄 与韩愈诗中“还有小园桃李在，留花不发待郎归”的写法相近；元稹诗则采用了乐景写哀(反

7、衬)手法写宫女命运，和陆游诗中“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”的写法相似。（2）两诗中的主人公有相同的遭遇，而在诗中所表达的思想感情是不是完全相同呢?答案：不完全相同。两首诗都表达了宫女寂寞、哀怨的感情。韩诗表现了宫女对自由生活的憧憬以及冲破樊笼的愿望。而元诗流露出无可奈何，怀旧度日以了残生的情绪。（三）学习《山中》1、朗读2、整体感知诗意长江好似已经滞流，在为我不停地悲伤，万里远游之人，思念着早日回归。更何况秋风风寒，今晚暮气沉沉，更难耐深山重重，黄叶在漫山飘飞。王勃《山中》：以深秋景色更着黄叶点染渲染悲怆色彩，抒发久客思归

8、之情。3、赏析诗的前半首是一联对句。诗人以“万里”对“长江”，是从地理概念上写远在异乡、归路迢迢的处境；以“将归”对“已滞”，是从时间概念上写客旅久滞、思归未归的状况。两句中的“悲”和“念”二字，则是用来点出因上述境况而产生的感慨和意愿。诗的后半首，即景点染，用