关于大学素质教育的思考

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1、关于大学素质教育的思考一、什么大学素质教育。专家认为，人的素质结构可分三个层次。第一层次包含了三个相对地独立的基本要素：品德素质、才智素质、身体素质。第二层次品德素质中有政治素质、思想素质、道德素质、个性心理素质；才智素质中有科学文化素质、智力素质、能力素质；身体素质中有运动机能素质和抗御疾患的素质。大学素质教育就是在教育过程中自始至终强调学生基本素质的发展，促进学生素质的全面发展和提高，因而，素质教育就是全面发展教育。就学生个体而言，人的素质的各要素普遍发展，各要素的品质普遍提高，既是不可能的，也是不必要的。其一，一种素质既有正向功能，又有负向功能。其二，作为常人，不论其发展的潜力多大，

2、总有一定限度。其三，后天的各种素质建立于先天素质基础之上。其四，高等教育不同于基础教育，要培养的是多行多业的专门人才。由此可见，大学素质教育是在大学教育过程中，教育者以全面发展教育理论为指导，通过科学合理的教育措施，使每个学生形成符合社会各类专门人才要求的素质结构。二、素质教育的现状及实施难点。5人们常常把素质教育当作一种具体的教学手段，而没有把它当作贯穿于全部教育教学活动之中的根本原则和教育理念，结果，素质教育常常成为现有知识教育之外的某种添加成分。例如，从小学到大学，都有些教师习惯于把专业课和文化课之外的美术教育、艺术教育、各种人文讲座或科学讲座、体育等称作素质教育课，言外之意是把文化

3、课和专业课排斥在素质教育之外。实施素质教育所遇到的难点还与传统文化模式和文化观念的影响有关。中国传统文化，特别是儒道思想，本质上是自然主义和经验主义，强调天人合一，缺乏创新精神，其行为模式基本上是经验模仿。在中国的传统文化模式中，最主要的是自然的东西，如春夏秋冬，生老病死，人基本上是在自然或经验的状态下生存的，是以过去为定向，以模仿过去、他人的经验来生存。这种传统文化也体现在我们的教育中。从小开始，我们的教学就很刻板，搞“满堂灌”，缺少趣味，缺少启发，只强调背书，不培养孩子的动手能力，不培养孩子的创造性。这种状况一直延续到我们的高等教育：按计划经济原则设定的学年制、同样长度的学制、完全齐一

4、的课程内容、同样规格的知识结构、呆板不变的授课方式、缺乏新意的授课内容、会看不会说的外语教学，等等，此类应试教育现象相当普遍地存在于我们的高等学校之中。妨碍和制约素质教育的另外一个误区同关于高等教育的功能的理解相关，人们往往只把高等教育当作特定职业的专业知识培训，而没有把它视作人的成长历程中的一种素质培养。这种认识误区既加剧了中小学的应试教育倾向，也妨碍了大学素质教育的实施。我国的高等教育的规模普遍偏小。在传统计划经济体制下，国家按计划培养少数精英人才，主要培养掌握一定数量的现成的专业知识的“螺丝钉式”的“对口人才”5。如果培养得太多了，分配就成了问题。这种观念制约了高等教育规模的扩大。而

5、在国际上，高等教育的主要目的不是培养少数具有特殊知识结构的精英，而是为现代人铺垫基本的素质，是现代主体摆脱自然的和经验的状态，进入理性和自觉的存在状态，“长人”社会的一种越来越必要的准备。因此，原则上讲，每个人都应该有接受高等教育的机会。当然，具体教育形式可以多样化，既可以是四年制的教育，也可以是三年制的技能性教育，等等。按照国际通行标准，毛入学率为15％以下，是精英教育，15％——50％则属于大众化教育，50％以上是普及性教育。而目前中国仅为10％，低于发展中国家的平均水平。而美国达到80％左右。如果我国的高等教育能达到大众化或普及性教育的水平，那么考大学的压力就小了，中小学生的应试教育

6、也就会根本改变。而中小学的素质教育是高等学校素质教育必不可少的基础。三、对经济关专业学生可以运用案例教学法培养学生的能力与素质。改革传统的应试教育方法，向素质教育转变，这在我国教育界已达成共识；可是，在现有的教育体制局限下；试图采用一步到位的改革方式难以达到所期望的效果．因此，对从事实际教学工作的教师而言，采用重视培养学生能力和素质的教学法，是切实可行的。比如，不同课程的性质决定不同的教学方式，通常把课程分为软、硬两大类，对于软科学可把传授教学和案例教学结合，有很大裨益。素质教育的宗旨在于学生能掌握知识并加以灵活运用。而“灵活运用”5正是案例教学的主导思想。学生通过听讲、阅读、练习等途径可

7、以积累大量知识，但还不是学有所得的真正标志。因而经常听到学生抱怨学而无用，主要就是传统的教学方法未能满足他们急需提高能力和素质的迫切要求。案例教学的理论基础在于“实践出真知”。每个案例提供企业管理和营销活动的实际环境：特定的时间、背景材料、面临的难题和机会、决策者的反应等。案例分析可使学生了解各行业的企业业务活动，掌握独立思考的艺术，增强判断事务能力以及创造性，达到学以致用，这也正是素质教育的目的。但是，首先从学生方面看