关于科学课堂教学有效性的几点认识

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1、关于提高科学课堂教学有效性的几点认识素质教育是当前教育界教改的主题，而实施真正意义上的素质教育关键在课堂教学。因此如何提高课堂教学效率全面提高学生的素质，是我们每个一线教师都必须认真探索的问题。下面结合自己的教学实际对于如何提高科学课堂教学的有效性谈几点个人认识：一、让学生在生活中学习科学伟大科学家爱因斯坦曾说过“一切科学研究的目的在于是使人类更好地生活，在于使人类更方便地生活。”因此在教学中我们应尽可能地让科学学习和我们的生活实际联系起来,挖掘生活中的素材资源将之应用于科学教学与学习。科学学习中的可贵在于善于发现，善于思考，对于那些看似平常的现象喜欢寻根刨底地

2、追究提问。只有提出疑问才有可能展开探究，才有可能获得更多的知识与技能，如果没有疑问，便谈不上有深刻的探究和更多收获。所以，大胆质疑是良好素质培养的必备条件。比如教学材料的沉浮一课时我引导学生思考:你见过那些哪些类型的轮船？它们都是用什么材料来做的?各种材料的轮船为什么都能浮在水面上？进而引出本课的学习内容——材料的沉浮。在学习空气的性质一课时先引导学生认识：空气存在于我们周围的每一个角落却看不见也摸不着，当我们往皮球中打气时往往会看到皮球中气打满了之后还可以继续往里边打直到打的鼓鼓的，气打的很满时，拍起来球会跳得很高，这些都说明了空气具有怎样的性质？再比如：水是

3、我们人类生活所必需的物质，日复一日年复一年我们不断地用水，地球上的水资源会不会被我们用完呢？进而引出学习水在自然界的循环。在教学简单电路一课时先引导学生：电是我们生活中最常见的事物，现代社会我们的生活几乎时时处处离不开电，那么电路是怎样联通的，我们怎样才能点亮小灯泡呢？……在教学中如果我们善于发现生活中的学习素材，把这些与我们生活关联紧密的现象搬入课堂,学生们的学习积极性能不高吗?能不主动开始探究吗？二、在教学中充分开发利用情感因素情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，体现

4、出人的精神面貌。教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验使之有利教学。爱因斯坦说过，学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。因此教师要关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其是对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，让学生感到教师可信，可亲，可敬。从而对学习也产生喜爱之情。心理学上著名的“皮格马利翁效应”就是教师情感在教学中有重要影响的典型事例。它讲的是关于心理学家罗森塔尔和雅各布森在一所小学各班做智力测验后，向各班教师提交了一份学生名单，并说明这些学生是“特殊儿童”，预料他们的智能还将会提高。

5、其实名单上所列的学生并非以智能测验分数为依据。只因研究者知道他们的家庭贫困，平时得不到老师的重视，试图借此纠正教师的偏见而已。一学期后再进行测验时，这些学生的智能分数果然提高，分析其原因，教师在权威语言面前，从内心承认了这份名单，从此对这些学生便不自觉的产生一种“暗含的期待”，激起了对这些学生的厚爱，并通过言谈举止以及某些表情把自己的厚爱微妙的传给学生，在这种深情厚爱的滋润下，学生的情感受到了感染，得到了鼓励。无论名单上的好学生还是差学生，在这种情感激励下，都产生了自尊、自信、自强的心理，并以此作为前进的内动力。与此同时，教师看到了学生的进步，就增强了对学生的“

6、暗含的期待”，不自觉的对学生多关心、多指导，于是师生间便产生了情感上的“双向反馈”，由此更加激发了学生的学习积极性。大量的教学实践证明，教师的情绪情感不仅影响自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、想象、思维等认识活动产生重要的影响，所以教师特别要注意控制自己的情绪，一进教室必须把个人的情绪留在门外，把一切痛苦和烦恼抛之脑后。 课堂教学中我们教师要严格要求自己，要求学生做到的，自己首先要做到，不说有损于对方人格和尊严的话，只要工作耐心细致，学生在事实和道理面前是能心服口服的。教学过程中教师要抛弃主宰一切决定一切的权威观念，真正做到以学生为主体，教师为主导，充分发扬

7、教学民主，让学生积极参与学习过程。苏霍姆林斯基说："让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"因而要突出学生的主体地位，引导学生自我学习自我发现。由此看出，作为一名教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。 其三、引导学生通过实践探究活动提高科学素养。科学学科的最大特点是探究性和实践活动性强，科学教师在教学中必须本着培养提高学生综合素质的原则，既要传授知识，培养能力，开发智力，又塑造学生良好的思想道德水

8、平。爱因斯坦曾说他不过是