关于历史课堂教学有效性的几点思考

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1、关于历史课堂教学有效性的几点思考在新课程倡导“有效教学”的基本理念的大潮中，如何在历史教学中体现历史课堂教学有效性呢？作为一位历史学科的任教者，本人试结合平时的教学实践谈谈自己的看法。什么是课堂教学的有效性？通俗的解说就是：通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。也就是说，要提高历史课堂教学的有效性，首先要让学生爱历史，从而做到学历史，懂历史，探历史，悟历史。　　一、改进教学过程，变重“教”为重“学”　　新课程倡导“有效教学”

2、的基本理念，强调教学方式和学习方式的改变。首先要明确教师在教学中的职责，教师不光立足于“教”，更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”。课堂教学中教师要变“教”为“导”，教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能让历史展现它迷人的一面。　　其次，在教学内容的组织和教学方法的选择上，要从学生的生理、心理特征和认识水平出发，认真组织课堂教学，由创造适合历史教学的学生向创造适合学生的历史教学转变。如寻找兴奋点，促使学生学习

3、兴趣化。教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，如广泛搜集教学用的各种素材性课程资源。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。在历史教学中经常会用时事热点引起学生的关注和兴趣，如在讲火烧圆明园的时候，就联系了2009年2月26日，圆明园被盗文物鼠首、兔首铜像以2800万欧元在法国被高价拍卖，也联系了当前流落在海外的国宝的情况。通过讲述，学生就自然而然地了解火烧圆明园对中国的损失是十分巨大的，也就激发了学生的爱国热情。　　二、转变教学角色，突出学生主体地位　　历史教师不能仅仅当教

4、材知识的搬运者、教参的执行者，要从知识传授者这一传统角色中转变过来，做学生学习活动的促进者。有效教学特别要注意摆正教师的角色地位，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学的中心内容，创设多样的历史情境，帮助学生讨论、探究，激发学生的思维，形成自主学习的活水源头。　　让学生动起来，让历史课活起来，可以通过多种形式：如我们可以通过演讲等形式来点评历史；可以通过教师播放的影视图片来感受历史；通过学生编演的历史情景剧再现历史；也可以通过参观名胜古迹等实地参观走进历史。如讲“西安事变”时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断

5、：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生联系几个片断，经过思考，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。　　三、改变教学手段，实现“训练结合”　　它要求教师一方面要利用讲和练充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；另一方面又要控制学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现

6、。这是讲练结合模式较高层次的体现，运用得当会事半功倍。　　总之，在新课程改革的历史潮流中，作为中学历史教师，应从新课程的三维目标出发，想方设法激发学生的学习兴趣，努力探求最佳的教学方法，引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱动力，才能激活历史课真正提升历史教学效能。　　（责任编辑刘新）