[精品]关于课堂教学有效性的几点困惑和思考.doc

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1、关于课堂教学有效性的儿点困惑和思考石嘴山市胜利学校徐玉林提高课堂教学的有效性是一个讨论了很久的话题。东北师范大学基础教育研究中心陈旭远认为：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果的教学。具体说：一要有效果，指教学活动结果与预期教学目标相吻合；二要有效率，即教学产出（效果）与教学投入Z比要大，或者是有效教学时间与实际教学时间Z比要大；三要有效益，指教学活动收益大、价值大，教学效果与特定的社会和个人的教育需求相吻合。提高课堂教学有效性，是新课改的内在要求,也是实现“提质减负”目标

2、，实施素质教育的基本要求。新课改实施初，我们很多老师认识较肤浅，为了要发挥学生主体性,千方百计揉一些活动进课堂，课堂上热热闹闹，可课后反馈、作业检测，才发现离教学目标相去甚远。经过不断地实践和论证，慢慢地总结了教训和积累了经验，现在，很多老师既注重要“以学为主”，同时也更关注课堂的有效性，甚至提出了“向45分钟要效率”等口号。我在课堂教学中，在有效性教学方面碰到了一些困惑，也作了一些思考。一、教学目标一定要求每位学生都达到吗我们在备课当中写“教学目标”时，一般都是要学生“识记什么知识”、“理解什么概念”、“培养什么能力”、“掌握

3、什么方法”等，也一般会按照三维目标去定位，可是基本没有人会写“一部分同学”要学到什么，“另一部分同学”要学到什么。也就是说，在备课定学习目标时，是没有考虑到个体差异的。但我们每位老师都知道，学生个体是存在差异的，表现在学习习惯、学习能力、兴趣爱好等等方面都不同，有的学生习惯好一些、学习能力强一些，相反，有的较差、较弱，他们在一堂课中学知识有快有慢，懂得面有广有窄，同样的45分钟,他们完成任务的程度肯定也是有差异的。这里就出现了困惑：到底教学目标要不要每位学生都达到呢？如果以实际目标达成度来评价这堂课的效果，那么怎么看每位学生的目

4、标达成度呢？这一点似乎很难把握。既然一堂课并不能保证每一个学生都完成教学目标，那么我们上课时是否可以允许一部分学生完成教学任务，另一部分学生对于有些任务可以不完成甚至不去完成呢？比如教学《四边形》这一课，要学生“认识四边形”、“区分长方形、正方形、平行四边形”，这对于有些空间想象力差的学生来说，确实比较难，不要说一堂课，两、三节课都可能掌握不了。那么,对于这部分同学，就不作这方面的要求罢了。至于课后给他个别辅导，使其弄懂，那就另当别论了。二、关丁提问与叫学生回答在日常的课堂教学中我们经常可以看到，教师提出问题后,往往只请举手的学

5、生冋答问题，学生如果答对了，教师就在简单重述Z后轻松地进入了下一个教学环节。让举手的学生冋答问题被广大教师认同为课堂应答的有效行为。然而，用一两位举手的学生的理解代表全体学生的学习进程，教师听到的往往只是举手的学生的思考结果，其他多数学生是否有了思路，是否搞懂了问题的来龙去脉，这些重要的课堂状态信息却被教师忽视了。长期在这样的课堂里学习而又不常举手的学生，其学习积极性也会逐渐降低，产生课堂倦怠。他们常常游离于课堂活动Z外，等待他人活动的结果和结论，课堂教学效率自然大大降低了。为了实践新课程的理念，让学生更多地参与课堂活动，很多教

6、师增加了课堂提问，学生回答问题的人次也有所增加。在一部分课堂上，教师采用依次轮流叫学生回答问题的方式教学,即教师提出问题后，让学生按照学号或座位次序轮流一人回答一个问题。这样可以节约课堂叫答的时间，还可以体现教育公平，这种方式也被很多教师认同为有效的教学行为。然而，在实际操作中，我们也发现，一些学生，特别是需要通过提问去驱动和激励其学习过程的学生，很可能会只关注和思考该自己回答的问题，在轮不到自己回答时，就处于散漫和旁观甚至思维停滞状态，学习效率大大降低了。关于提问，我们已经知道，不应该问一些无效的、无内容的“是不是”、“对不对

7、”、“好不好”等问题。那么应该怎么提问,如何叫学生回答呢？首先我们要知道，课堂提问的目的是什么。我想，提问第一是为了创设问题情境，促进学生以问题解决为目标，围绕问题进行科学的思维活动。同时，提问还可以制造中度的学生课堂焦虑,集中学生的注意力，有吋还是为了检查学生对已学内容的掌握情况。知道了不同的目的以后，我们就要在课堂上灵活运用提问的策略，不同的问题采用诸如学生抢答、教师指定回答或学生举手回答等不同的叫答方式。当然，这有赖于教师对学生个体差异的了解和对课堂的观察，简单的问题可以叫基础差一些的学生冋答，让他们也体验到成功的快乐，而

8、不要让他们游离于课堂之外。