以读为本,让学生与文本对话的研究计划

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1、农村小学语文阅读教学实效性研究2008-2009学年度上期课题研究计划以读为本，让学生与文本对话回龙小学：黎晓芸 三、研究目标：1、突出“读”，要以读为本。2、让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。3、重视个性化朗读引发个性张扬，促进主体发挥和趣味阅读二、研究重点：研究当前农村小学语文教学中学生与文本对话的策略。三、理论基础： 著名的巴西教育家保罗•弗莱雷认为：教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。他说：“没有了对话，就没有交流；没有交流，也就没有了教育。”（《被压迫者的教育学》）《语文课程标准》指

2、出“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”四、研究措施：1、课前做好与文本的对话联系课后题朗读课文，并完成预习表格主要内容好词好句我的感悟我的疑惑2、课堂中学生与文本的对话在阅读教学中，教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行“对话”。主要方式有：读、品、悟、辩等。①读：张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二读，第三还是读。”通过读，进入文本，与之贴近，以“初读质疑、读议释疑、2008—2009学年上期课题研究计划农村小学语文阅读教学实效性研究细读悟情、深读悟法、熟读积累”的五读法进行。通过充分地读

3、，达到造成学生全身心的感动与震撼，形成读者与文本的感应，自我与作者的交融，物我两忘的审美境界，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。②品：是一个比较、回味的过程。让学生进入课文的情境，每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园，在那样特定的时空中与课文里的人物对话，与作者对话，还要引导学生品出文字背后的东西。通过引导学生对课文中语言文字的回味，使原本没有生命的语言符号变得鲜亮起来。可获得对语言的形象感、情趣感、分寸感、流畅感和意蕴感。③悟：感悟是模糊的，感悟是学习者自己的内心体验，不能专靠告诉。作者“情动而辞发”，用自己的语言表

4、达自己的心声，作为读者的我们，就要“披文而入情”，通过解读“三分文章”去感悟“七分意”。语文绝不是字词句拼凑而成的面包，而是流淌者生命之泉的汩汩清流，是富有生命力的美的奇葩。学生们从课文中听到了秋虫的低吟，落叶的叹息；看到了鸟儿的飞翔，溪水的流淌；闻到了青草的气息，野花的芳香；以至感悟到离合悲欢的人间话剧，苍莽宇宙的神秘浩渺，坚韧不拔的人格力量------这些都是引导学生通过语言文字的魅力而感悟到的美的意境。④辩：教师为学生创设一个自由议论的空间，把学生推到前台，引导学生大胆表达自己的所思所想，鼓励他们发表个性化的见解，大声争辩，超越文本，尽情

5、地与课文交流对话。2008—2009学年上期课题研究计划农村小学语文阅读教学实效性研究3、课外学生与文本的对话由课内向课外是时下新课程的时髦走向，也是培养语文自主阅读的目的。组织学生进行课外自主阅读，读自己喜欢的书，如《格林童话》、《安徒生童话》。时间可以是课余时间，如每周二、四中午20分钟的读书会，学生轮流读文给大家听，内容自己选择。五、时间安排：九月份：学习课题的开题报告、明确本课题的研究内容十月份：制定学期研究计划十一月份：测查学生的朗读，完成调查表，并做好分析十二月份：围绕课题实施计划和课堂研究一月份：撰写学期研究总结2008—2009

6、学年上期课题研究计划