学前游戏论丁海东

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1、实用标准文档学前游戏论丁海东绪论1游戏作为人类社会的一种活动现象，游戏在儿童世界中的存在更为普遍，对儿童的魅力更为独特。1游戏成为孩子们生活的一项重要内容。1史料中不乏关于儿童游戏的记载：《史记·孔子世家》《列女传·母仪》《韩非子·外储说左上》——过家家《理想国》——捉迷藏2在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。在空间上，它遍及所有儿童生存的地域。自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀。2游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作相悖的、不相融的、琐屑的、不重要的，甚至是消磨时光浪费生命的

2、活动。2游戏研究始于19世纪中叶3游戏至于儿童似毫不亚于母乳，游戏之于儿童如同生命一样重要。31989.《儿童权利公约》规定儿童具有“从事与儿童年龄相适宜的游戏和娱乐活动”的正当权利。3.1996.《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则，指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。4学前游戏研究的最根本目的就在于指导学前游戏的实践，减少盲目性，提高自觉性，充分发挥游戏的教育作用，让儿童在游戏中活泼、主动地学习。8“游戏”一词出现于战国历史文献《韩非子·难三》8“游戏”词义的历史演变游戏本质的本能论文案大全实用标准文档9福禄贝尔是教育史上系

3、统研究游戏的价值并未儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映。9席勒、斯宾塞——剩余精力说9霍尔——复演说9格鲁斯——未来生活需要准备，本能的联系或训练9拜敦代克——游戏成熟说（游戏动力理论）10尽管强调游戏是人在童年期的重要活动，却仍然不能够真正改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。游戏的社会性本质11维果斯基、艾里康宁——游戏是儿童的社会性活动，游戏是对现实社会关系的反映11游戏是反映真实生活的

4、活动11黄人颂：游戏是“幼儿喜爱的、主动地活动，是幼儿反映现实生活的活动”，这种活动具有主动性、社会性、非生产性、愉悦性的特点。11《幼儿游戏》指出幼儿的游戏与生活是连结在一起的，游戏是幼儿的生活方式，幼儿从中探索周围的环境，并感受乐趣。11《教育大辞典》（上海教育出版社）：“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识地，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。”12《中国大百科全书·教育卷》：游戏是“儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智运动，反映并探索周围世界的一种活动。”12杜威：“生活即游戏，游戏即生活”12游戏不仅仅是

5、儿童生理性需要的满足，更是人的社会性需要的满足和实现。文案大全实用标准文档12游戏的社会性本质：一方面强调游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经验的掌握，肯定了成人与教育影响在儿童游戏的发展过程中的作用及其这种作用的必要性。另一方面它主张游戏是生活的反映，关注游戏本身所寓含的社会文化和生活规则，肯定了游戏作为儿童掌握社会文化、生活经验的手段或途径的有效性。14游戏不在是儿童的游戏，而被异化为成人的游戏，游戏作为儿童自发自由的活动的价值实现成为泡影。14尽管人嗯已经认识到游戏的自发、自由的根本特征，但却不能充分认识和承认这种自发自由活动的价值与意义，而将游戏活动的“自发自由”的特

6、征看做是有悖于教育活动的目的性、计划性的。15毛曙阳：“游戏从本质上说是一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”“自主控制”是儿童游戏活动的主体性本质的体现和反映。16当活动主体在对象性活动中不能驾驭对象反而被对象所控制……外部力量强加的，超出活动的自身兴趣和能力范围……这种对象性活动成为主体性较差或非主体性活动。而游戏是主体性活动，而且也是因为主体性的本质性特征，游戏才直观具体表现为是儿童的主体性、独立性和创造性活动。16游戏是儿童的主动的活动主动而非被动16游戏是儿童的独立性活动活动材料、伙伴、内容的选择17游戏是儿童的创

7、造性活动表现与整合自己的生活经验17把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。肯定了儿童内部体验是构成儿童游戏活动的决定性因素或要求文案大全实用标准文档把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动区别开来游戏促进儿童身心发展的独特教育功能和全面发展价值承认游戏是儿童的主体性活动的基础上，说明游戏的社会历史制约性，游戏才不会丧失灵魂，才能真正实现游戏活动独特的教育功能与价值。了解游戏，了解儿童我国对学前游戏基本特征的认识：19游戏是儿童主动的自愿的活动，适应儿