丰富高效课堂的趣味性

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1、丰富高效课堂的趣味性三河市燕郊中学关胜龙在北京80中高中部挂职一周,听了很多老师的课。高中课堂知识量大，内容精深，甚至有很多学科听不懂，所以更倾向于文科性较强的学科。高二历史课，能懂，一人前往。——《新文化运动》，在这节课中我看到了80中真实的一面，更看到了80中教师的精湛、游刃有余。上课首先由孔繁忠两位同学课件展示讲解陈独秀，学生所讲又是我先前从未听过的。教师提纲挈领讲明重点，学生如醍醐灌顶，一节课就这样结束了。这不禁让我想起我在学校听的一节历史课，七年级历史，这位老师水平高、业务强、口才好、相貌端，上课有极强的亲和力。总之，学生喜欢、老师佩服……难得学习

2、的机会，我也不例外。当下高效课堂模式改革开展如火如荼，都不甘人后。“上课！……今天我们学习《大变革时代——商鞅变法》，大家打开导学案……”接下来，自主学习、完成导学案，小组合作交流、展示，合作探究几个预设问题、展示，教师总结，测试，结束。教学设计流程疏密有致，重点突出，学生积极参与，活动充分，用高效课堂标准来衡量这节课，可称得上是一堂好课。可是，对于一个固守传统教学模式近二十年的教师来说，我总感觉这堂课有些欠缺，到底是缺什么一时难讲。当私下评课时，有老师讲“这堂课知识性强，非常重要！”听到此话，我幡然醒悟“知识性”有一李生一一“趣味性”，这堂课缺少的正是趣味

3、性，至少趣味性没能得到充分外显。两节课对比，不难发现，前者学生积极参与，积极准备，拓展内容，效果良好；而后者模式高效，而内容及形式枯燥，难提效率。我认为高效模式并不排斥趣味性，授课、知识的趣味性甚至是高校模式改革一部分，一个发光点。也许高效模式更多的限制了教师的行为，那么课堂趣味性怎么保持？趣味性何以更丰富？一、趣味性的阐释所谓趣味性，是指“能引发人们某种感情的因素，或使人愉悦，使人感到有意思，或能感染人、打动人、教育人，能引起读者注意力的因素；趣味性是指教师以精彩的教学内容、娴熟的教学技巧使学生深感有所得而发岀的喝彩叫绝；趣味性是指采用学生感兴趣的方式和手

4、段进行教学;趣味性也是指增强教学内容的趣味性。趣味性是指方法、手段，更是指知识本身，也是指学习主体的主观感受。首先，无论是自然、社会知识，他们都是有趣味的。知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部批界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑屮的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产纶的。知识是产纶对人类自由的热爱和原则的唯一源泉。其次，学习知识的的方法、途径、手段应该是有趣的。传统的课堂教学以“知识为屮心”。一堂好课衡量标准之一是看你的课知识点落实得如何，基础知识打得扎实不扎实

5、。忽视了对学习兴趣的培养,对知识产生兴趣。兴趣和知识应是共生的。不分主次，不分轻重。有了兴趣，使我们喜欢学习，学到了知识反过来激发自己的学习兴趣。兴趣是我们学习知识的前提，知识是我们学习兴趣的目的。没有目的的兴趣是无源之水，无本之木，这种兴趣是“伪兴趣”。如果学习对我们来说学不到任何有要的知识，那他对此还会产生兴趣吗？第三，学习主体的主观体验是有趣的。《科学课程标准》中对“科学探究”有这样一段文字表述：探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样

6、进行科探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。这是科学课程标准中的一段话O这里对科学探究的目标的表述得非常清楚、明确。也揭示了科学课的三维目标的关系是一个和谐发展的统一体。二、趣味性的现实意义1、兴趣是最好的老师，是学习的最大的动力。有许多迹象表明，兴趣是对推动学习有很重要的意义的。学生会受到许多因素的影响,而兴趣是影响学纶的内部因素。就这•点而言，更应该大力提倡"知识性和趣味性相结合的课堂教学融知识与兴趣于一体，利用兴趣这一有力的工具，很好地启发学生，使他们在兴趣的指导下积极主

7、动地去学习英语知识，并主动地感知事物，从而使他们对事物的观察力更加敏锐，增强逻辑记忆力、想象力和克服困难的意志力，并使学生的学习过程在一个较长的吋间内进行得较顺利，而富有成效。2、传统的课堂教学以“知识为中心”，忽视了对学生学习兴趣的培养，学生成了读书的工具。现代媒体的高速发展，使我们的学生视野开阔，转变了传统的知识摄入方式及速度。转变课堂模式，转变学习，增强知识、授课方式的趣味性是适应时代发展的需要，是把学生抢冋课堂突破口。三、增强课堂趣味性途径方法发挥传统手段优势，增加教学环节中的趣味性，教学手段多样化。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情

8、节，由此吸引学生的注意力，再由该情节过渡到课本所展示