《赤壁》鉴赏教学设计

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1、《赤壁》鉴赏教学设计（潮州市湘桥区凤新中学许瑜）【教材分析】《赤壁》是八年级下册第五单元（第25课）《诗词曲五首》中的一首，这首诗是中国文学史上著名的作品，也是《语文课程标准》要求学生背诵的篇目之一。它是杜牧咏史诗的代表作，教学本诗，可以让学生感受到杜牧深刻的哲理思索与形象的高度概括融为一体的诗歌风格。赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，在今湖北赤壁市长江南岸。但杜牧所咏之赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。前两句写兴感之由，后两句议论感慨。作者并不从正面写赤壁之战的过程及其在政治上的

2、后果，而是反说其事，并以两位美女的命运来反映赤壁之战对东吴政治军事形势的重大影响。二乔的命运在这里形象地代表了东吴的命运，以小见大，深刻警策。【教学设想】诗歌的教学，应该以诵读为主。这首诗是中国文学史上著名的作品，也是《语文课程标准》要求学生背诵的篇目之一。因此，教学本课，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求。在读、背的过程中，让学生完成默写的练习。通过默写，使学生更熟练地识记这首诗。基本上是按照“读——赏——背——默——比”的顺序进行，精讲多读，以读带赏。诵读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达

3、的内在感情——即抑郁不平之气。而鉴赏是更高层次的要求，需要教师的引导，可以从三个方面入手，即：诗歌的思想内容、抒情方式和表现手法。教师可以通过比较阅读，让学生加深印象，学会举一反三。【教学目标】1、理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。  2、培养学生对我国古代文化的兴趣，培养诗歌鉴赏能力。3、体会诗歌所描绘的意境，提高审美情趣，培养审美情感。【教学重点】体会诗歌所表达的思想感情。【教学难点】培养诗歌鉴赏能力。【教学方法】诵读法、合作探究法、竞赛法、比较阅读法【教具准备】多媒体课件【课时安排】一课时  【教学简案】一、激趣

4、导入二、作者及赤壁简介三、关于“咏史诗”四、诗歌感知五、诗歌鉴赏六、背诵比赛七、默写过关八、比较阅读九、课堂小结十、布置作业【教学过程】一、激趣导入师：同学们，你们知道“赤壁之战”的历史故事吗？（生：知道。）哪位同学愿意来给大家讲一讲这个故事？（学生讲“赤壁之战”的故事。）师：俗话说，胜者为王，败者为寇。周瑜大败了曹操，在这场战争中取得了胜利，自然成了英雄。但是，你知道唐代诗人杜牧是如何看待这场战争的吗？答案将在诗歌《赤壁》之中揭晓。请同学们打开课本P182。（出示课题及作者）二、简介作者并解题杜牧（803-852）字牧之

5、，号樊川，唐代（京兆万年）诗人，太和进士。 杜牧有很大的政治抱负，但却处于晚唐那样一个无所作为的环境中，使他常常有一种抑郁情怀；他有绝世才华，而且性格豪爽，这又使他的抑郁情怀并没有走向消沉凄恻。他的诗往往立意高远，感慨深沉而又俊爽清丽。晚唐诗人中，杜牧与李商隐齐名，人称“小李杜”。然而时处晚唐，再也没有盛唐时代的“大唐雄风”，晚唐诗人也再无中兴的锐气。他们虽也才华横溢，却再也没有施展的机会，就拿杜牧与李商隐来说，李商隐以写《无题》诗闻名，借男女之情来表现他内心的抑郁，消沉，悲哀，凄恻。而杜牧，则以写咏史诗闻名，他的咏史诗，

6、可以说是晚唐咏史诗的高峰。本诗就是他咏史诗中的一个代表（也是七言绝句），写于其任黄州刺史时，在这之前杜牧在朝廷受到宰相李裕德的排挤，仕途上很不得意。赤壁：是东汉末年周瑜大败曹操的地方，但杜牧所咏赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。三、关于“咏史诗”咏史诗是我国古代诗歌中重要的一类，是以历史为客体来抒写主体情志的诗歌。咏史诗大多针对具体的历史事件或历史人物有所感慨或有所感悟而作。咏史诗发端于秦汉时期，而唐代是咏史诗创作的成熟与繁荣期。四、整体感知1、播放名家诵读（媒体出示已画好朗读节奏

7、的诗歌内容）2、全体朗读诗歌（教师提醒学生读准字音，把握节奏——“二、二、三”式或“四、三”式、韵律。）3、小组朗读2、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。（教师强调重要词义）明确：一把折断了的戟深埋在泥沙之中还没有完全被销蚀掉，我把它捡起来磨洗一番，认清它是前朝（三国赤壁之战）的兵器。倘若当年天不作美，没有东风给周瑜方便（相助），恐怕春色幽深的铜雀台上，早就锁着大乔和小乔两位东吴美女了。折戟：折，折断。戟，古代一种兵器。将：把，拿。东风：赤壁之战以火攻，适值东南风大作，火乘风势，尽烧北船。铜雀：铜雀台，建安十五年建于邺

8、城（故址在今河北临漳县邺镇一带），因楼顶饰以大铜雀而得名，为曹操享乐之处，其美姬皆在其中。二乔：即大乔、小乔，江东乔公之女，皆国色。大乔嫁孙策，小乔嫁周瑜。3、指名朗读诗歌4、思考：哪些诗句表明诗人对这场战争的评价？明确：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。5、教师补充《三国演义》中关于铜雀台的典故（媒体出