人教版 五年级语文下册《草原》教学设计

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1、人教版五年级下册语文1、《草原》教学设计教学目标：1、认识4个生字，会写14个生字。正确读写“高歌、绿毯、洒脱、渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。3、引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。4、引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方法。教学重点：依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的

2、朗读，感受草原风光的美好，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。教学难点：教学难点是如何让学生突破时空障碍，与文本对话，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点。学情分析：五年级已经进入小学高段，学生开始从被动的学习主体，向主动的学习主体转变，思维的敏捷性和灵活性提高，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。从学生的基础能力来看：五年级学生已经有一定的字词积累，初步学会了默读，能够初步把握文章的主要内容和体会文章表达的思想感情。已经具备了一定的阅读

3、能力和学习方法。学生们可以比较准确的把握一段话的主要内容，但对于高年级的学生来说，抓住文中的重点词句，渗透写作方法，体会它们在表达情意方面的作用上还是存在着一定的难度。大部分学生对于如何在阅读活动中边读边想的方法不明确，在实践中应“怎样想”、“想什么”不明确。因此，在教学本课时抓住重点句子体会作者的写作特色，体会作者表达的思想感情就成了首要关注的问题。教学过程：第一课时主要完成第一自然段的教学，领略草原的风光美。第二课时引导学生体会草原的人情美。第一课时教学设计（一）创设情境，揭示课题。1.课前交流：你去过草

4、原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。2.播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，将学生带入草原高远辽阔的境界。3.出示课题，感情读题。4.简介作者。【环节设计意图】为了拉近学生与课文描写的草原之间的距离，顺利实现教学目标，教学中利用多媒体辅助教学手段(播放草原的视频录像)（播放歌曲）创设情境，让学生加深草原的了解，消除距离感。（二）整体感知，理清脉络1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字查字典，不懂的词语查词典，思考：草原给你留下什么印象？2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留

5、下的印象？──“美”。3.课文时从哪两个方面来写草原的？风光美人情美4、检查词语：课件出示：渲染、勾勒、低吟、翠色欲流、一碧千里、迂回、羞涩、摔跤、襟飘带舞5、指导书写：“吟”不要多一点，“涩”字“刀”前别忘加一点。【环节设计意图】训练学生预习自学的能力，培养良好的学习习惯，锻炼学生整体把握课文的能力，检查学生字词的掌握情况，检验学生自学水平。（三）朗读品析，感受草原风光美1.教师有感情地范读第一段。2.学生自由练读。3.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句

6、写得美（重点指导理解）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”①那里的天指哪里的天？它和别处的天有什么不同？“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”还记得这句诗吗？“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”，为什么老舍先生却说“并不茫茫？”，（有小丘、有牛羊的点缀，一碧千里的草原并不空旷，并不茫茫。）①出示图片：理解“一碧千里”。②你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲

7、染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”A、视频演示国画技法“绿色渲染”“墨线勾勒”。B、图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。【环节设计意图】运用多媒体手段，采用“文”“像”结合的方式，使学生通过以文观像，以像悟文，在朗读、欣赏、交流等系列学习活动中，走进作者描绘的情境之中。（四）体会用词，感悟写法，积累语言。1.“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静

8、立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”（1）句子比较：看看哪种表达好一些？为什么？①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。2.读“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”体会句子的写法。3、播放内蒙古草原的视频资料，让学生欣赏草原的风光，加深对草原的印象。4、熟读成诵：