《螳螂捕蝉》教学设计2

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1、《螳螂捕蝉》教学设计教学目标:1、知识与能力学会本课七个生字,理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。2、过程与方法朗读课文,背诵课文。展开想象,创造性地复述课文。3、思想与价值理解课文内容,懂得在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,通盘谋划。教学重点:理解课文内容,懂得文章所蕴涵的道理,展开想象,创造性地进行复述。教学难点:理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。教具准备:计算机课件。教学时间:两课时。教学过程:第一课时一、课堂导入:这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》。还记得我们都学过哪些古文吗?我们是怎样学习古文的呢?(回

2、忆学过的古文,复习学古文的方法。)所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等学古文的方法:(1)多读。(2)看注释,查字典,理解重点词的意思。(3)在理解每句话的基础上,明白课文讲了一件什么事。(4)查阅有关资料。二、按预习要求逐项检查预习情况。(一)、课件出示预习要求:1、读课文,查字典,看注释,对照译文,理解每句话的意思。2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。3、正确、流利地朗读课文,想想课文讲了一件什么事?提出不懂的问题。4、查阅有关资料。(二)、逐要求进行检查:1、通过课外查阅资料,关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解?(1)学生介绍有关资料。(2)老师在学生

3、介绍的基础上进行补充。刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代,属于汉室宗亲,所以他特别关心汉王朝的兴衰,他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多,可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷,《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢?我们一起来看课文。2、检查朗读:(1)谁愿意第一个把课文朗读一遍。其他同学认真听,看他读的是否正确、流利,停顿是否合理。(2)评读,再指读。(3)练习读出一点儿古文的味道。A老师示范读第一句。B学生体会读。C指名读,齐读。3、检查字词的理解。(1)

4、结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。(课件显示整篇课文,“其“字加点)A、文中这么多的“其”字你们都理解了吗?谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么?(指一人说)其他同学作裁判,看他和你理解的是否一样,如果认为他说的不对,可以随时举手订正,看谁判断准,反应快。B、理解了这么多“其”的意思,你有什么发现吗?(课件把所有带“其”的句子及解释全部显示)引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多,它需要我们结合上下文才能理解,这是我国古代文学语言艺术的一大特色,同学们以后还会深入地学习。(2)检查注释中没有

5、的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。子(你)是(这,此)务(追求)悲(动听)(学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思,课件重点出示这四个字的意思。)注:“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释,学生大多选“悲哀”,这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲,反而是在唱着动听的歌,这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大,所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。4、在理解字词的基础上,用自己的话讲一讲这个故事。(1)自己练习。(2)指名讲故事内容。(3)用简练的语言概括课文主要讲了一件什

6、么事。三、提出不懂的问题:1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。(1)少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事?(2)吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”?2、学生小组合作,展开讨论,解决这两个问题。(可结合课外资料谈)3、全班交流(1)少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢?我们先来看一看这个故事(课件显示“故事”)。(2)学生结合当时的形势来说一说。(课件显示“春秋形势图”)A、学生谈。B、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。(找出书上的句子,用自己的话说一说:“此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也。”)C、老师操作课件,并给予进一步补充:如果吴王为了夺取地

7、盘而攻打楚国,就可能使吴国遭到巨大损失,甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。D、少孺子讲这个故事的目的是什么?(劝阻吴王不要攻打楚国,要考虑周到,通盘谋划。)E、既然目的是这个,直接向吴王讲就可以了,为什么还要用讲故事的方式呢?他当时是怎么想的?(引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死!”这个命令后的心理活动,认识到直谏不行,不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹,游于后园,”故意地“露沾其衣,如是者三旦。”就是

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1、《螳螂捕蝉》教学设计教学目标:1、知识与能力学会本课七个生字,理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。2、过程与方法朗读课文,背诵课文。展开想象,创造性地复述课文。3、思想与价值理解课文内容,懂得在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,通盘谋划。教学重点:理解课文内容,懂得文章所蕴涵的道理,展开想象,创造性地进行复述。教学难点:理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。教具准备:计算机课件。教学时间:两课时。教学过程:第一课时一、课堂导入:这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》。还记得我们都学过哪些古文吗?我们是怎样学习古文的呢?(回

2、忆学过的古文,复习学古文的方法。)所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等学古文的方法:(1)多读。(2)看注释,查字典,理解重点词的意思。(3)在理解每句话的基础上,明白课文讲了一件什么事。(4)查阅有关资料。二、按预习要求逐项检查预习情况。(一)、课件出示预习要求:1、读课文,查字典,看注释,对照译文,理解每句话的意思。2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。3、正确、流利地朗读课文,想想课文讲了一件什么事?提出不懂的问题。4、查阅有关资料。(二)、逐要求进行检查:1、通过课外查阅资料,关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解?(1)学生介绍有关资料。(2)老师在学生

3、介绍的基础上进行补充。刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代,属于汉室宗亲,所以他特别关心汉王朝的兴衰,他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多,可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷,《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢?我们一起来看课文。2、检查朗读:(1)谁愿意第一个把课文朗读一遍。其他同学认真听,看他读的是否正确、流利,停顿是否合理。(2)评读,再指读。(3)练习读出一点儿古文的味道。A老师示范读第一句。B学生体会读。C指名读,齐读。3、检查字词的理解。(1)

4、结合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。(课件显示整篇课文,“其“字加点)A、文中这么多的“其”字你们都理解了吗?谁能一边读课文一边说说“其”字在不同句子中分别指的是谁或什么?(指一人说)其他同学作裁判,看他和你理解的是否一样,如果认为他说的不对,可以随时举手订正,看谁判断准,反应快。B、理解了这么多“其”的意思,你有什么发现吗?(课件把所有带“其”的句子及解释全部显示)引导学生发现并了解同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多,它需要我们结合上下文才能理解,这是我国古代文学语言艺术的一大特色,同学们以后还会深入地学习。(2)检查注释中没有

5、的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。子(你)是(这,此)务(追求)悲(动听)(学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思,课件重点出示这四个字的意思。)注:“悲”在汉语词典和新华字典中均没有“悲鸣”的解释,学生大多选“悲哀”,这里老师须引导学生理解“蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也”。此时它不但不悲,反而是在唱着动听的歌,这“动听”的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大,所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书—《古代汉语词典》。4、在理解字词的基础上,用自己的话讲一讲这个故事。(1)自己练习。(2)指名讲故事内容。(3)用简练的语言概括课文主要讲了一件什

6、么事。三、提出不懂的问题:1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。(1)少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事?(2)吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”?2、学生小组合作,展开讨论,解决这两个问题。(可结合课外资料谈)3、全班交流(1)少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢?我们先来看一看这个故事(课件显示“故事”)。(2)学生结合当时的形势来说一说。(课件显示“春秋形势图”)A、学生谈。B、引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。(找出书上的句子,用自己的话说一说:“此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也。”)C、老师操作课件,并给予进一步补充:如果吴王为了夺取地

7、盘而攻打楚国,就可能使吴国遭到巨大损失,甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。D、少孺子讲这个故事的目的是什么?(劝阻吴王不要攻打楚国,要考虑周到,通盘谋划。)E、既然目的是这个,直接向吴王讲就可以了,为什么还要用讲故事的方式呢?他当时是怎么想的?(引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死!”这个命令后的心理活动,认识到直谏不行,不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹,游于后园,”故意地“露沾其衣,如是者三旦。”就是

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