《甲骨文与青铜器》教学设计3

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1、第7课甲骨文与青铜器一、课标内容知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变；以司母戊鼎为例，了解中国古代青铜工艺的成就。二、教学目标1、知识与能力识记甲骨文的出土；甲骨文与汉字的关系；甲骨文与商朝历史的研究；青铜工艺产生和走向鼎盛的时间；以司母戊鼎为代表的青铜工艺处在世界领先水平；金文①了解甲骨文的发现及学者们对它的研究情况，培养学生搜集文物并对其进行研究的兴趣和能力。②学习辨认甲骨文和金文的字体，了解汉字的演变，培养学生从点到线找寻历史规律的能力。③搜集青铜器的照片和有关资料或利用课本插图，指导学生观看并想像，培

2、养学生的鉴赏能力与想像能力。三、重点难点教学重点：甲骨文、金文的字体及汉字的演变；司母戊鼎教学难点：甲骨文、金文的字体及汉字的演变四、教法学法多媒体教学，学生在阅读、观察、讨论中感知历史，自主得出历史结论五、课时安排：1课时六、教学过程【新课导入】同学们，还记得商朝是谁建立的吗？甲骨文和青铜器是商代文明中最具有典型意义的两个代表，今天我们就走进甲骨文和青铜器，来了解它们。【新课教学】一、甲骨文教师首先引导学生阅读本目课文，找出本目的主要知识点。经过学生发言及补充发言，最后确定本目有关甲骨文的主要知识点如下：①殷

3、墟出土。②是刻在龟甲和兽骨上的文字。③和今天的汉字有着一脉相承的关系。④记录了商王的活动，反映了商朝的政治经济状况。我国有文字可考的历史从商朝开始。多媒体打出《商朝时期黄河、长江中下游地区图》，让学生找出殷墟的位置。有条件的学校还可以在多媒体上介绍殷墟的范围，突出小屯村的位置。补充材料介绍甲骨文出土的情况。提问：王懿荣为什么能发现甲骨文呢?学生经过讨论发言，教师可概括为：①王懿荣具备一定的专业知识，这是他平常刻苦学习、积累的结果。②王懿荣注意观察和思考，因而能够在很平常的日常生活中做出重大的科学发现。多媒体打出

4、商代“全形卜甲”和“牛骨刻辞”的图片，要求学生认真观察。问：同学们在这些图片上看到了些什么?学生观看后，分组讨论，然后每组由一个代表发言。综合后，得出如下结论：①形状不同，有的像龟甲，有的像兽骨。②上面有文字，而且不是写的，是刻在上面的。③上面有许多不规则的裂纹。④上面的文字有的多，有的少。教师根据前两点得出“甲骨文”的概念，并强调文字是刻上去的。用多媒体在商代“全形卜甲”和“牛骨刻辞”的图片中选出几个甲骨文字，放大后要求学生辨认；用多媒体打出它们相对应的今天的汉字后，请学生谈谈它们的造字方法。学生自己完成课中

5、题和课后的自己动手。多媒体显示一个刻有文字的甲骨，并打出其已被认出的文字，介绍甲骨文字的内容。补充材料介绍罗振玉、王国维、董振堂和郭沫若对甲骨文的研究，特别是王国维用甲骨文对《史记·殷本纪》的考证，说明我国有文字可考的历史从商朝开始。二、青铜工艺要求学生阅读第二目“青铜工艺”。教师帮助学生落实青铜技术产生、发展和走向鼎盛的时间。多媒体从多角度展示司母戊鼎，同时选择局部展示它的纹饰。观看后，要求学生谈谈对它的感受。学生讨论后发言，教师注意落实两点：①造型雄伟。②纹饰古朴。多媒体打出更多的青铜器的纹饰，让学生进一步

6、感受青铜器纹饰的神秘与瑰丽，说明青铜制造的工艺高超。如此巨大的青铜器是怎样铸造出来的呢?看课本中的卡通问答，说明青铜铸造业规模宏大，进一步说明青铜制造的工艺高超。多媒体展示四羊方尊、铜象尊、大盂鼎图片，并适当补充材料，指导学生欣赏，说明青铜器的造型除了雄伟外，还有精美的一类。也可讲三足鼎立的成语。在教师的启发下，学生归纳前面所见的鼎有四足鼎(司母戊鼎)和三足鼎(大盂鼎)，尊有羊尊(四羊方尊)、象尊。多媒体打出课后文物欣赏部分，由学生自己完成有关作业。对第一问教师可适当说明，第二问学生可自由发挥，只要谈出美的感觉

7、就可以了。在此，教师再次要求学生归纳青铜器的种类，从而说明青铜器种类繁多。教师提问：同学们在刚才看到的各种青铜器中，是不是见到了生产工具呀?学生回答后，教师再问：在商代青铜器为什么没有广泛地用于生产呢?学生讨论后，教师强调：这主要是由于青铜在当时还是稀少的，它比较贵重。多媒体再次展示司母戊鼎，并提问：青铜如此贵重，为什么要拿这样多的青铜铸这么大的一个鼎呢?这说明了什么?教师从这个鼎是用于祭祀的，启发学生进行讨论，认识到商周时期权力的继承主要是通过宗法制度，以血缘关系来确定的。因而对祖宗的祭祀过程，也就是权力的认

8、同过程。雄大的鼎也就是预示着权力的强大、稳固。教师解释“司母戊”三字的含义。多媒体再次展示司母戊鼎，要求学生归纳它所反映的历史现象。学生讨论后，教师注意从三个方面进行提示：①在青铜工艺方面：青铜器的造型雄伟、精美；纹饰古朴；青铜铸造业规模宏大，工艺高超；青铜器种类繁多。我国的青铜工艺处于世界领先水平。②在社会政治方面：司母戊鼎是目前我国已发现的最大的青铜器，是商王权力的象征。③在文字方