甲骨文与青铜器教学设计

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1、甲骨文与青铜器教学设计汤仁斌铜陵县流潭中学【教材依据】本课是北师大课标版七年级上册第九课内容。【设计思想】本课是一堂专门的文化史课，介绍的是商文化的典型代表——甲骨文与青铜器，由于本课简单易懂，课堂教学时间宽松，因此，可以拓展开来，充分发挥文化史感性史料丰富的特点，尽量开展多种教学活动，充分利用小黑板、挂图、多媒体展示形象图片，利用铜陵特有的铜文化资源培养学生合理想象、再现历史的能力。初一学生尚未接受系统的历史知识学习，独立分析问题和解决问题的能力有待提高和培养，因此教学中宜采用简单明了和运用身边感性史料来讲解。【教学目标】知识与能力

2、通过对甲骨文、金文的学习，明白它们的含义，学会辨认甲骨文和金文的字体，知道汉字的演变，了解今天的汉字与甲骨文的渊源关系。通过学习司母戊鼎，了解中国古代青铜器的铸造及用途，培养学生的历史想象能力。过程与方法搜集5个甲骨文方字并指出它们与今天文字的渊源关系，以此加深学生对汉字与甲骨文渊源关系的认识。搜集青铜器照片和铜陵金牛洞大炼渣的有关资料（或李白描写铜陵冶炼的诗篇），进行讲解和想象，以加深学生对青铜艺术这一中华瑰宝的认识。情感态度与价值观通过本课的学习，使学生真切地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族

3、是有高度智慧的”（江泽民语），从而自发地增强民族自豪感和振兴中华的历史责任感。【教学重难点】重点、难点的处理方法：重点学会辨认甲骨文和金文：根据第6课学生已初步接触甲骨文和金文，教师可选择5个易辨认的甲骨文，让学生找到其对应的今天的汉字，从而使学生理解甲骨文的构字方法为象形文字，从而阐述甲骨文与今天汉字的渊源关系。青铜工艺：利用多媒体投出实物图或利用书中的三个青铜器图观察其高超的工艺并推断其铸造方法，从而了解古代中国青铜工艺成就，也可利用铜陵大炼渣遗址和李白的诗句，让学生想象当时宏伟的冶炼场面。难点青铜铸造的辉煌成就与当时社会政治、经

4、济的关系，使学生理解，当时青铜工艺的发展，从侧面反应了当时生产力的发展、政治的稳定和劳动人民的智慧，折射出当时的国力盛衰问题。【教学准备】教师准备：自制挂图、多媒体课件、青铜实物图、10张卡片学生准备：收集有关铜陵冶炼史及金牛洞古采矿遗址情况。【教学过程设计】教学过程学法指导能力与情感导入新课请同学们先来看一下春秋时期我国著名教育家、思想家孔子所著的《尚书》中的句话（投影）：惟殷先人，有典有册。（学生先讨论，教师解释）商朝的先人，就已经有了书册了。请同学们思考一下：既然有了书册，那书册中用什么来记录当时的事件？（学生回答：文字）那是不

5、是就是今天我们所用的文字呢？（学生回答：不是，是甲骨文。）那什么是甲骨文？它与今天的汉字又有什么联系呢？下面就让我们一同走进甲骨文的神秘世界。讲授新课第9课甲骨文与青铜器（板书）一、甲骨文（板书）1、定义（板书）（补充甲骨文被发现的故事）在河南安阳殷墟出土了大量甲骨文散片（投影），经考古专家和文字学家们的仔细辨认，破译了其记载的内容，从中知晓：记载的时间是商朝时期，当时社会占卜之风盛行，王联系学生较熟悉的电影《汉武大帝》东方朔上书汉武帝时，几名壮汉抬着竹简进宫的情形。扼要补充王懿荣发现甲骨文的故事，教育学生平时要养成细心观察身边小事的

6、习惯。教学过程学法指导能力与情感贵族遇事无论大小，都要占卜吉凶。占卜的结果保存在什么地方？（学生思考，教师总结）占卜的结果用文字刻在龟甲或兽骨上，因此我们称这种文字为甲骨文。2、发现的意义（板书）（可由学生归纳）①甲骨文记录和反映了商王朝的活动和商朝的政治、经济情况，对研究商朝的历史有重要价值。②我国有文字可考的历史，是从商朝开始的。3、今天的汉字与甲骨文的关系（板书）下面我们来做一个游戏，并请同学们思考一下今天的汉字与甲骨文有什么样的关系？（游戏：将事先准备好的5个甲骨文和5个对应的现代汉字制成的10张小卡片，分发给10个同学，请他

7、们分别找到各自对应的同学。）下面请同学们回答一下他们的派对是否正确？（学生回答后，教师反问：你们是根据什么来判断的？）由此我们可以看出甲骨文是一种象形文字，我们今天的汉字就是在甲骨文的基础上演化而来。（板书）刻在龟甲或兽骨上的文字叫甲骨文，那么刻在青铜器上的文字叫什么呢？（启发学生回答：金文），金文比甲骨文规范。（让学生观察教材中图片，以加深印象。）那么青铜器又是什么？它又是怎样铸造的呢？　　同学们回家可自己在龟甲或兽骨上刻字，体验一下。思考自己了解过去主要是通过什么载体，体会文字在生活和学习中的作用。通过游戏，使学生理解甲骨文与今天

8、汉字的渊源关系，并认识常见的甲骨文。通过对比两种文字，加深对甲骨文的理解。拓展：当时为什么占卜之风盛行？你身边有哪些迷信活动，你怎样看待？培养学生的唯物主义思想。通过思考，让学生理解体会先人的聪明才智，同时培养动手能力。