2月份《买书》教学设计

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1、《买书》教学设计教学内容:课本P6—P7教学目标：1．结合“买书”的问题情境，探索小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，并经历交流各自算法的过程。2．能用小数加减法解决一些简单的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系。教学重点：探索小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，经历交流各自算法的过程。教学过程：（一）创设情境，引出问题师：同学们，你们喜欢看故事书吗？（生：喜欢）我们到去华苑书店看一下有什么故事书，好不好？（创设生活中的情景，由去买书这个具体的情景，学生都经历过，从中抽象出数学问题，激

2、发学生自觉运用数学知识来解决实际问题）今天，淘气从买华苑书店来了三本故事书，看！（展示三本故事书：《童话故事》、《数学世界》、《成语故事》），喜欢吗？师：哪位同学能告诉老师这些书的单价吗？学生看书后回答。师：你能根据黑板上的数据，提出什么问题吗？根据学生的回答，用卡片在黑板上展示出来。①《童话故事》和《数学世界》共多少钱？②《童话故事》和《成语故事》共多少钱？③《数学世界》和《成语故事》共多少钱？④《童话故事》、《数学世界》、《成语故事》共多少钱？⑤《数学世界》比《童话故事》多多少钱？⑥《成语故事》

3、比《童话故事》多多少钱？⑦《成语故事》比《数学世界》多多少钱？⑧《童话故事》比《数学世界》少多少钱？⑨《童话故事》比《成语故事》少多少钱？⑩《数学世界》比《成语故事》少多少钱？哪本故事书贵？（哪本故事书花的钱多（少）？）师：同学们都很棒，提出了很多问题，今天我们来计算一个最简单的问题，好不好？淘气买《童话故事》和《数学世界》共多少钱？（探索性的问题情景，可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机）（二、）探讨算理和算法1、独立思考，自主探索学生认真审题，列出算式。（合作之前给学生充分的自主探究的时间，给他

4、们一个自由空间，让学生成为学习的主人，这样才能激活每个学生的思。）你是怎么计算的？找学生到前面说出其计算的方法。2、相互交流，分享算法（预设）学生展示：《童话故事》、《数学世界》两本书，我是这样来计算的：《童话故事》要3.2元，《数学世界》要11.5元，3.2元=32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，而1477角等于14.7元，所以这两本书要14.7元）黑板上展示学生计算方法的卡片，还有不同的算法吗？（对于同一问题用不同的方法来解决，体现算法的多样性。）列竖式计算3.2元+11.

5、5元生：3和11相加得14。师：怎样相加？生：十位与十位对齐，个位与个位对齐师：小数点后面的数又怎么相加呢？也要对齐相加。师：那小数点呢？怎么办？生：对齐，移下来。师：你能用一句话把你刚才说的总结出来吗？生：两小数相加，先将小数点对齐，然后再相加。师在黑板上贴上卡片（两小数相加，先将小数点对齐，然后再相加。老师在提问的过程中注意语言的精炼，抓住事物的本质，在一问一答中学生掌握数学知识和方法，充分发挥学生的归纳能力。）同时，黑板上展示学生列竖式计算的方法的卡片师：再请一个同学上来展示一下。学生展示：3

6、元+11元=14元，2角+5角=7角，一共是14元7角，也就是14.7元。黑板上展示学生计算方法的卡片师：以上三位同学用不同的方法来解决类似的问题，它们有什么共同点吗？（在开放性的问题提出以后，老师要对提出的问题预设各种不同的情形，对每一种不同的情形都要加以分析。）生1：找学生到前面说出其计算的方法元和元相加，分和分相加。生2：单位相同的才可以相加。师：很好，你们认为这三种方法中哪一种方法较直观，较好呢？生：第二种方法。师：为什么？生：它不受计算单位的限制，而且直观明了。师：不错，第二种方法的可操作

7、性强，简便、直观。（比较不同算法的优缺点，哪一种更简单，更直接。教师的教建立在学生的学的基础上，提高了教学的实效性）师：我们来解决一下黑板上的问题：《成语故事》比《童话故事》多多少钱？学生完成后，在展台展示其计算过程。师：我们在计算时应注意什么问题呢？生：小数点要对齐，然后再相加。（重申小数加减法的计算方法，加深学生的印象。）3、试一试完成课本上“试一试”1、2、3题。（验证计算的正确性，了解学生对本节课知识的掌握程度如何。）（三、）森林医生专家门诊（答题卡）2.51227.7+3+2.3-1.2—

8、——————————5.53.528.9（错误的原因在于：小数点没有对齐或粗心弄错了运算而造成的，强调小数点对齐的重要性。避免学生以后再犯同样的错误。对错的题要认真分析原因，充分发挥学生的思维能力和培养学生的创造性思维。）（四、）实际应用1、这个人你们认识吗?我国选手刘翔在男子110米栏杆的比赛中获得了冠军,并打破了该项目的奥运会纪录,创了世界纪录.你知道当时刘翔在决赛中的成绩是多少吗?(对,是12.91秒)那你知道这12.95秒又是什么成绩吗?(奥运会纪录)根据这两