依据学生心理因素

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1、依据学生心理因素，选择恰当的探究方式陕西省安康市汉滨区县河镇迎风九年制学校艾诗军摘要：心理因素是运动、变化的心理过程，被称之为事物发展变化的“内因”。“内因”是事物发展变化的内在根据，是事物存在的基础，是事物发展变化的源泉和动力，它决定着事物运动和发展的趋势。物理是一门以实验为基础的学科，实验探究是研究物理现象的基本方法，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。实验探究活动更能加强学生各项能力的培养和锻炼。实验探究活动的效果不但取决于活动的设计、选择恰当的探究方式、外部客观条件等，学生的心理因素也是一个不

2、可忽视的问题,研究和依据学生的心理因素选择恰当的探究方式，才能提高实验探究的效果。关键词：实验探究效果心理因素口主探究合作探究物理是一门以实验为基础的学科，实验探究是研究物理现象的基本方法，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。实验探究活动更能加强学生各项能力的培养和锻炼。实验探究活动的效果不但取决于活动的设计、选择恰当的探究方式、外部客观条件等，学生的心理因素也是一个不可忽视的问题。心理因素是运动、变化的心理过程，被称之为事物发展变化的“内因”。“内因”是事物发展变化的内在根据，是事物存在的基础，是事

3、物区别于他事物的木质，是事物发展运动的源泉和动力，它决定着事物发展变化的趋势。研究并依据学生的心理因素选择恰当的探究方式，才能提高学生实验探究的效果。一、好奇心理有好奇，才有兴趣。而“兴趣是放好的老师”。这为提高物理实验探究效果提供了良好的心理条件和可能性。人的心理因素有两种：积极的因素和消极的因素，学生的好奇心理也是一把双刃剑，既能对物理实验探究效果起到积极的•面，也有其消极的一面。农村初中学生兴趣状况有以下几种：对物理实验只有知觉兴趣。他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明生动的物理实验。他们抱着好玩的心理进实验室的,他们

4、认为实验课好看、热闹。直觉兴趣只停留在现象本身，并未产生探究这些现象发生的原因的需求。对物理实验有操作兴趣。他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。这说明他们对实验操作和仪器本身有兴趣，但这种兴趣只在于实验操作和仪器本身，却忽视了对事物本质的认识，农村初中学生由于视野窄、知识血小，对于很多物理实验仪器都很稀奇，大都处于这种状态。和前者一样在老师讲解实验知识要领吋，思想开小差，只关注实验仪器本身，对老师所讲的知识浑然不觉。这种好奇心理对物理实验探究活动的效果起到消极的影响。对物理实验有概括认识的兴趣。他们总要求通过个别事物的因

5、果联系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的一般规律。物理规律的普遍性对他们具有很大吸引力。此类学生能主动的积极的进行物理实验探究，对提高物理实验探究活动的效果有积极的作用。对物理实验具有因果认识的兴趣。他们的兴趣中心已由了解怎样改变现象发展到进一步探求现象变化的原因，理解它的物理实质。当知道了一个物理现象的原因时，其兴趣已在想像这个现象发展下去将有怎样的结果，而当知道了现象的结果时，其兴趣又在想知道造成这种结果的原因，也就是对事物的因果关系特别感兴趣。前两类学生不适合自主探究，可采用师生合作探究或者小组合作探究的方式进行实验探究活动。

6、后两类学生适合自主探究的实验探究方式。二、思维定势心里生活中存在的大量物理现象，中学生在学习物理之前，经过他们的主观感受在头脑里已经形成了大量由生活中的物理现象所形成的各种概念，一些错误的概念在开始学习物理时常常妨碍正确物理概念和物理规律的建立，造成一种思维障碍，甚至导致错误的结论。如夏天在太阳光曝晒下用手接触铁制的双杠和木制的双杠，问它们的温度是否一样高？不少学生都会说不一样高，观念和感受都会使他们认为铁制的温度高。如，对力不是维持运动的原因大多学生很难以掌握,他们总认为没有了力，物体就会停下来不在运动。这样的思维定势同样影响着物理实

7、验探究活动的效果。三、惰性心里对于农村学生来说，在进入初中前他们对实验接触是非常少的,很多学生从小没有探究的习惯，没有探究问题的爱好和欲望，长期以来形成了不爱动手的惰性心理。教师在布置实验探究任务时，是希望学&能自觉主动地进行实验探究活动，结果很多学生却不知道从哪里入手，也不知道实验的目的是什么、如何去观察实验现象、如何记录实验数据等等。很多学生一说做实验就精神来了，他们认为实验课好看、热闹、没有课堂作业。当让他们动手进行探究活动时总是拖拖拉拉，迟迟不行动。一节课下来有的啥也没做，完全是一个看客。四、畏惧心理许多农村学生生性胆怯，不善言

8、谈，遇到问题不敢问，一怕提出问题时词不达意或出现错误，被同学讥笑；二怕所提问题过于简单,被老师和同学认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑；-:是怕自己的操作不当造成意外。另外如果教师比较严厉，有的学生进行探究