学生的心理因素与英语听力教学

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1、学生的心理因素与英语听力教学摘要：学生的心理情感决定着教学的成败。英语专业听力教师应在教学过程中结合听力教学的特点，营造良好的课堂氛围，并科学合理地安排学习内容，采用灵活多变的教学方法，激发学生的学习动机和兴趣。关键词：学习动机；自我意识；课堂氛围；个性化；多样性一1．学习动因动因是激励人行动的心理因素，人的各种活动都源于一定动机，学生学习也是由学习动机所支配学习动机，指直接推动学生进行学习活动的内部动力，即学生进行和维持学习的主观原因，与兴趣、自我意识等心理因素构成了学生的学习动力系统，并起决定性的作用学习动机是在不同的生活和教育影响下形成，不同的学生有不同的学习动机；同一个学生，支配其学

2、习活动的动机也不止一个。教师在培养学习动机时，可先从培养外部学习动机入手，逐步将外部学习动机转化成为内部学习动机。学生具有较稳定的内部动机时，还要用各种手段不断激发其外部动机，使两者结合起来，交替发挥作用，有效激发和维持学生的学习主动性和积极性。2．自我意识自我意识指个体对自己身心特征的认知。心理学理论表明，自我意识的形成是一个复杂的过程，受多种因素的制约和影响。其中最大的影响因素是个体的生活学习及工作环境中。教师了解学生心理需要，就可以用各种方式促使学生的自我意识朝着健康积极的方向发展。二分析了普遍意义的学习动机和自我意识及其对学生学习态度的影响，具体到英语专业听力教学，学习动机和自我意识

3、这些心理因素的作用又如何呢?首先，听力教学具有自己的特点。相对于其他课程，最大特点是教学过程中学生的参与性，其质与量决定着教学成败。要提高学生的参与意识，教师须设法使学生积极主动地参与并保持热情。教师应在了解学习动机和自我意识的前提下，在教材、教法等方面采取相应措施，激发保持学生高昂的学习动机，树立培养其肯定积极的自我意识，调动保持其主动性和积极性。从教学实践看，学生对听力学习有着两种截然相反的态度：开始认为听力是一门极易掌握的课程，无须花费过多的时间和精力；当发现听力课并不像想象中那么容易，尤其是教师对答案准确性要求较为严格，就会转向另一极端，认为听力课是很难把握的课程，枯燥单调，花费大量

4、时问利精力也很难达到预期效果。这两种态度都会在某种程度上减落学生学习动机，挫伤他们的积极性。教师的首要任务应是保持学生的学习动机，积极性和主动性。可以从以下几方面入手：1．营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围应是轻松愉快、和谐向上的，对学生学习动机最大、最直接的影响是使他们感到实用。这要求教师在课堂上依不同的教学阶段扮演好控制者、评估者、组织者、发动者、参与者的角色。控制者指教师控制着教学内容和进度及听力材料的难度、形式和强度，决定着学生学业上的进步及其对学生学习动机和自我意识的影响。在教学实践中，让学生参与教学，如就某专题的背景知识做介绍，就可以取得良好的课堂效果。评估者是指教师对学生在学习过

5、程中所犯的错误加以指出纠正，对学生的进步加以肯定表扬让学生明白，在学习阶段出错并被老师纠正，要比在未来实际工作和生活中出错并导致不良后果要好得多。组织者指教师组织、安排各种听力练习，并将这些活动的目的、要求、步骤、重点等向学生做出说明，必要时进行语言和思路引导，说明每单元主体练习目标等。参与者角意味着教师在课堂教学的一定阶段，以普通一员的身份参加到学生的练习中，将学生视为课堂交际的对象，共享特定的时间和空间，与他们交流思想感情。2．科学合理地组织安排课堂及课后听力活动(1)听力材料的难易程度听力材料既要有一定的难度和挑战性，又要让学生经过努力可以较为圆满地完成。过分容易的练习会使学生感到没有

6、成就感，无助于学习动机的激发和自我意识的增强；练习的难度过大，则会使学生感到有受挫感，减落学生的学习动机。因而教师应在了解学生的基础上，正确判断班级平均水平，对低于或高于平均水平的材料做适当的调整。(2)练习的个性化所谓练习的个性化，是指将听力材料或练习主题与学生的个人经历、体验或思想观点紧密联系起来，使他们感到所听的内容真正是发生在自己身边，或在自己的日常生活中将要出现的真实的生活场景。(3)练习的多样性和多种手段教学方法灵活多变、听力材料丰富多彩，这符合学生求新求异的心理特点，会使学生始终有新鲜感，并牢牢地吸引他们的注意力。听力课堂上练习多，且较为烦杂。如果教师在课堂上只是完成练习，核对

7、答案，课堂无疑显得枯燥乏味。但是，如果转劣势为优势，根据课本中练习的要求，每次课都争取作到练习形式不重样。并且，更多地教授完成此类练习的方法、技巧和注意事项，就能更好地提高学习效果。此外，听力材料的趣味性也是非常值得关注的一个问题。形式多样、内容新颖的听力材料会大大地激发学生们的兴趣，吸引他们积极参与其中。不可否认，学生的心理因素对于英语专业听力教学的顺利进行起着至关重要的作用，听力教师对此须有充分的认识，并