浅谈物理教学中学生的心理因素

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1、浅谈物理教学中学生的心理因素教学成效是教者多方面能力的综合体现，物理教师不止向学生传授物理知识，还要教以学习方法，寓德育于物理教学之中，向学生进行非智力教育。在进行非智力教育中，存在一个往往被忽视在问题，不重视心理因素对学习的影响，非班主任往往认为这是分外的事，或者无能为力。不去捕捉、不去解决，因而得不到最佳的教学效果。　　事实证明：只教书不育人，不仅影响学生道德品格的健康成长，在教学上也难以取得最佳效果。我们不是教书匠，是人类灵魂的工程师。我们在教学过程中重视学生的精神、心理的诱导，学生由此得到的精神力量对教学效果的反作用是难以估量的，有时甚至是“神奇”的。这种精神力量还可能使学生终身受益。

2、　　一、学生非常需要精神、心理的循循善诱　　认知活动不是单纯的智慧活动，学习效果是学生多方面能力的综合表现。不同的动机，不同的精神状态是每天每时都在对学生的学习效果起作用的因素。不同智力的学生，都会出现程度不同的贫玩、早恋、骄燥、气馁等思想苗头和情绪。及时发现这些信息，因势利导，循循善诱，坚持下去，必有成效。这就需要欠物理教师在自己清苦、艰辛而平凡的岗们上，在教学、辅导多个环节中细心观察，及时捕捉信息，做耐心细致的工作。用我们对学生的爱心，去培养学生坚强的意志和信念，增强他们在困难、挫折面前的心理承受。那么，我们物理教师付出的劳动，将变成学生学习的动力，克服困难的勇气，激励学生甩掉包袱、轻装上

3、阵的潜在力，日积月累，就会产生由量变到质变的飞跃，就会逐渐提高物理教学质量。　　二、心理因素的诱导工作要因班制宜，因人制宜　　我曾在一个基础较差的班级任课。该班班主任几经变动后由一位刚毕业的老师担任。这样的班级环境使一些学生产生自卑心理，上课听不进去，课后学不进去，自习常跑到运动场……。本来基础就差，主观又不努力，高一第一学期期中考试各科成绩都几乎比好的班级低许多。这样，学生更加悲观，压力很大，在物理讲评课上，我看着学生一个个灰溜溜的面孔，心里很不是滋味。我知道，这样的精神状态是上不好课的，于是我放弃了原计划，用了一堂课的时间做学生的心理工作。我首先分析了这次没考好的原因，找到这班学习的不利因

4、素和有利条件，指出这次考试中某些同学的闪光点和大家存在的许多潜力，说明只要大家放下包袱，增强信心，不怕困难和挫折，一定会提高学习成绩的。我向学生们指出：人是需要有一点“精神”的，有了这点“精神”，就会产生动力，就可能战胜想不到的困难，甚至创造人间奇迹。要经常提醒同学：“胜不骄，败不馁”，“有志者，事竟成”。这一节课虽没有完成期中讲评，但学生们坐得住、听得进，我和学生们心里脉波几度发生了共鸣。学生们紧锁的眉头逐渐舒展了，眼神中开始闪动着希望和信心。这使我心旷神怡，体会到这种“心理战术”是必要的，这堂课将起到讲评课所起不到的作用。　　对于差生要一视同仁，决不歧视差生，对他们一方面要不断鼓励，使之增

5、强信心，肯于努力学习；另一方面又要不厌其烦地帮助他们解决学习上的困难，进行方法上的指导，使他们尝到学会某些知识，攻下某个难点的乐趣。同时，课上给他们创造动脑、动手、动口表现的机会均等，不能怕耽误时间而不理他们。相反，要用些浅显的问题在适当时机提问差生，答对的给以肯定、鼓动，使他们也能享受当众受到肯定、赞许的欢欣。这样，“信心——动力——效果——兴趣”形成良性循环，就可能使差生逐渐提高成绩，其中有的甚至转化成优等生。　　通过抓两头带中间，经常防患于未然，使学生始终在情绪比较饱满，心情比较舒畅情况下有信心地学习，致使效率不断提高。　　三、认识、发了解学生是进行心理诱导的基础　　对学生进行精神、心理

6、诱导必须以深入了解学生为基础。为尽快了解学生，我采取了几项措施：1﹒接课开始要全批全改作业和考卷，争取今天考完，明天总结；2﹒头几次考试点名发卷；3﹒每次考评点名表扬部分优秀学生；4﹒按点名册提问……一个月内争取认识所有学生，基本掌握班级情况。　　我们物理教学了解学生，首先是发现尖子，扩大其队伍。有的尖子需要我们通过细微观察，去发现、扶值。当然对尖子生的培养、扶植会出现许多反复。发现是开始，有的比较内向的尖子生若不细心加以扶植，不点燃其内心智慧的火花，有可能被埋没。有的按正常发展很一般在学生，甚至可能是差生，经优秀教师精心扶植其闪光点，促成其内因转化，也可能成为尖子生。尖子与差生两者也是相对而

7、言的。要获得学习的大面积丰收，只盯住几个尖子是不行的。作为一名物理教师，重要的是善于捕捉每个学生学习物理的潜在力和闪光点，善于点燃学生智慧的星星之火。　　四、心理因素的诱导是教学的辅助手段　　对学生心理因素诱导，对他们进行非智力因素教育是教学的辅助手段。这种教育来自己师生的感情交融，来自己学生对老师学术的崇拜和为人的敬仰。通过我们的创造性劳动，反课讲得深入浅出，较快节奏，较大容量，使绝大多数学生每