实施“高效课堂”

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1、实施“高效课堂”是提升教育质量的必由之路新课程实施以来，我县课堂教学正发生着变化，传统课堂教学模式逐步走向新课程课堂教学模式，初步呈现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象，正在为我县教学质量的提升发挥着越来越重要的作用，但同时仍能发现离真正实现新课程的要求还有一定距离。只有不断发现问题，分析问题，解决问题，才能把“高效课堂”工作推向深入。 一、存在的问题与分析1、“走近”与“走进”的关系问题多数教师基本从理论上能够理解新课程，初步建构了具有个性特色的新课程理念，教师角色基本得到转换。但从教学设计和课堂教学行为上看，多数教师还是滞留在“走近”新课程阶段，

2、没有真正“走进”去。有部分善于探究的教师是“身进”，而未达到“心进”的境界。教师们备课的重心仍然是备教材，备其中的知识和技能，没有实现备课重心由“备教材”向“备学生”的转移，教学设计依然“目中无人”。在课堂教学中，教师似乎想体现以学生为中心，然而在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位，不敢放手让学生自主学习，不舍得把学习时间还给学生，担心由此带来的放任自流，强调严格管教。在对学生的调查中，出现有学生非常讨厌学习某位教师的课程的现象。由于许多教师没有真正走进新课程，所以导致“理念”与“行动”两张皮，缺乏足够的自信，不敢超越传统

3、、不敢超越自我。还有一部分教师对课堂教学改革持“观望”态度，缺乏主动意识，没有体现新课程改革中的主体意识和地位，这正是教师没有走进新课程的真实表现，这也是目前新课程课堂教学改革的最大“顽症”。  2、“惯性”与“创新”的关系问题由于教师基本是从传统教育中走来，接受的是“老师讲、学生听”的“先教后学”式的教育模式，多年来养成了这种教学思维。有些教师虽然接受和认同了新课程理念的教学观、学习观、课程观和评价观，但在实际教学实践中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”。如何提高教师的创新意识，是新课程改革中的一个新的难点，要逐步引导教师从教学环节的点点滴滴的“小

4、事”开始改变传统习惯，坚持每天改正，自然而然克服传统“惯性”，逐步走向创新性教师。   3、“形式”与“实质”的关系问题目前在如何实施新课程、提高课堂教学有效性方面，有一个普遍的问题就是教师的“浮躁”心理，即面对课堂教学研究，不能进行冷静思考，而是抱有侥幸心理，试图寻找捷径，从而过分追求课堂教学的外在形式，忽视了课堂教学改革的内在实质。这种现象说明：部分教师没有真正理解和走进新课程，缺乏研究意识和创新意识，怀着一种急功近利的“浮躁”心理对待新课程。面对新课程，教师更应该从自我理解上找问题，从行为上转变教学方式和方法，引导学生学会自主学习（如结构化预习、

5、深度阅读、发现问题、问题生成、问题评价），优化课堂教学时间，加强对学生的问题思考意识和训练意识，增加动手实践内容，让学生能充分感受学习的快乐，体验学习的成功和幸福。 二、对策与建议    1、明确校长的责任校长是高效课堂建设的第一责任人，也是直接责任人，是高效课堂的领导者和参与者，要贯穿这项工作的始终。做到了这一点，一定会大见成效。校长的主要工作是走进课堂，参与听评课，及时发现和解决问题，让高效课堂建设不断深入。校长决不能只布置，不参与；只开会强调，不亲自实践。不能当甩手掌柜，否则，必将使这项工作成为一句空话。2、加强业务培训如何使教师真正走进新课程、

6、提高课堂教学的有效性，要根据课堂教学改革需要，开展扎实有效地新课程校本教研；根据教师专业发展需要，实施“读书工程”，培养学习型教师。1）、扎实有效地开展校本教研，促进教师专业成长。   一是以提高课堂教学有效性为主题开展务实性的校本教研活动，发挥校本教研的“加油站”功能，开展有针对性的培训，采取有效激励机制，提高教师参与校本教研的积极性，真正引导教师走进校本教研，提高全体教师的参与积极性，在富有本校特色的校本教研活动中体验成功，提高教师教科研能力。二是学校层面要建立校本教研制度，增设专项科研经费，每学期投入时间安排不同学科的校本教研活动。为保证校本教研

7、质量，要定向聘请新课程专家进行指导。学校需做到定时、定人、定量，才能真正提高校本教研的有效性和针对性。每一次校本教研活动都是促进教师专业成长的真实经历。三是围绕课堂教学有效性为主题开展课题研究，动员教师全员参与，引导教师走进校本课题研究，引领教师学会课题研究。针对教师所困惑和想探索的问题，确定研究课题，在富有本校特色的课题研究过程活动中体验成长。山西省泽州一中每个教研室确定一个课题开展研究，鼓励教师全员参与，通过课题研究促进教师专业成长。   2）、实施“读书工程”，培养学习型教师。   只有教师读书，才能有效提升内涵，才能真正走进新课程，所以，实施“

8、读书工程”，培养学习型教师是新课程改革不可忽视的基础性工作。3、集体备课要研究的几个问题教师改