实施“高效课堂”有感

实施“高效课堂”有感

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1、实施“高效课堂”有感我认为实现高效课堂的关键,是要将“讲堂”改变为“学堂”,使学生成为学习的主人。把讲堂变成学堂,使学生成为学习的主人,这是广大教师有必要弄清楚教与学双方的基本任务。这是教育一项伟大的工作,对于这一问题,许多先哲、教育思想者已有一些高明见解,而我在数十年的教学工作中,也有一些浅见,现将其梳理如下,与教师共勉。一、 要教观点,教知识规律,教读书方法  吕叔湘先生在《张定远编〈中学语文教学论集〉》一书的序文中说:“中国有句老话叫做‘定法不是法’。这句话的意思不是让人做事不讲方法,方法是要讲的。但是不要把它讲

2、死了,要把它讲活。”什么叫做讲活了?就是要一方面坚持原则,一方面又能适应具体情况。吕老又说,“……除此之外,还有‘学’,那就是说,对本学科有比较全面的知识。哪一种学问都可以说是无穷无尽的,谁也不可能全知道,但要是能够遇到不懂的东西,知道到哪里去查考,也就好了。”这段话原本是说教师的才、学、识修养的,但我认为如果把它作为教师指导学生们学的过程的一种要求,使学生能逐渐达到这种境界,那也就达到“教是为了不需要教”的目的了。二、 条条道路通罗马?道路有优又有劣。审视教师的“教”,大致有以下几种:灌注式教学这是教师“教”的低级教

3、学方式,这种“方式”又被称为“注入式”、“灌输式”、“填鸭式”教学。这种低级教学方式的基本特征是:教师是教学过程中的绝对权威者,学生是教学过程中的接受器。课堂上没有时间让学生思考问题,所有问题全部由教师一人一讲到底。问题之严重相信读者自有公论。主次式教学这种教学方式是学科教学的中级阶段,它较之“灌注式教学”有了很大的进步,是目前被运用最广泛且很有权威性的一种教学方式。  这种教学方式教师运用得较成熟,对教学内容的研究有自己的见解,教师对教学重难点把握得比较准确,教师施教有条不紊,节奏感强烈;教师以自己设计的问题来引导学

4、生学习,学生在课堂上有时间、有兴趣思考并逐步解决相关问题;教师在整个课堂上牵住教学问题的“牛鼻子”,引领学生一步步走向教材、教师以及考试设定的目标,师生双方精力的投入都较多,教学效果(考试分数)比较好甚至十分突出等等。  这种教学方式的教学目标明确;教学过程的相关步骤主次分明,轻重相宜,详略得当,教师教之有“方”,学生学而有“获”;教学双方配合较好,甚至十分融洽,学生对教师的能力十分信服,学习过程中积极投入。  而这种教学方式的主要缺陷也显而易见:教师主要是在教教材,教知识,教学重点是把教材上的知识重点突出地教给学生,

5、或引导学生“学习”知识,缺少教会学生如何去获取知识的方法;教学过程中教学的重难点主要是从教师的角度单方面确定的,这些重难点主要针对各类考试的考点,甚至很集中地设定在突破这些考点上,其余方面则用力较少;教师设定的相关问题带有“权威性”和“主观性”,不容学生商量,必须要学生解决之,因而也压抑了学生自行设计问题,自我发现问题的欲望。  总而言之,“主次式教学”虽然是一种被很多成熟的教师广泛运用,对应试教学效果明显,且为绝大多数学生、领导和同行肯定的学科教学方式,但仍然有不少明显的弊端,需要我们在教学中纠正,使学科教学方式更科

6、学。  学堂式教学它是迄今为止相对先进、立足于培养学生学习的能力,引导学生积极地与教师、同学合作而相对独立地学习知识、发现问题并尽力解决之,由学会到会学的一种教学方式。它的出发点和归结点决不止于知识的传授,而更侧重培养学生的学习习惯、学习方法、学习能力,等等。这种教学方式始终把学生置于学习知识、培养能力、形成习惯、学会学习、善于学习的“主人”地位。课堂教学活动的设计充分考虑到学生的客观实际和主观需要,并注意吸收学生的意见,随时修正教学计划,调整教学策略,以尽量满足学生的心理需求。整个教学活动过程中,学生的活动充分,求知

7、欲和主观能动性得以充分发挥,学生在学习过程中时时处于积极学习的状态,心理潜能得以充分开发。课堂教学气氛活泼、宽松,师生双方、生生之间身心愉悦,合作良好。教师不仅是在教教材,教知识,更是在引领学生走进教材,用自己的思想去学习教材,从而逐步形成独立学习的习惯,最终形成独立学习的能力。  为了达到或比较接近“学堂式教学”的教学境界,中国当代众多有眼光的教师为之付出了无数心血,构建起了“学堂式”教学境界的基本。 的确教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个学生的力量和可能性,使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说,在学习方面

8、应当个别对待,不仅脑力劳动的性质如此,在时间上也是如此。我们的教学要让所有学生(至少是尽可能多的学生)各有所得,学有成效,而且学得快乐喜悦。这样的教学过程,才能称得上是真正的教学,是教学和教育的艺术和技巧。

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